Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №55 имени Льва Брусницына»

РАССМОТРЕНО
на педагогическом совете
БМАОУ СОШ №55
Протокол от 30.08.2023 года №1

УТВЕРЖДАЮ
Директор БМАОУ СОШ №55
____________ М.О. Калинин
Приказ от 29.08.2025 года № 303

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
в соответствии с изменениями ФГОС НОО 2025 года, утвержденных приказом
Минпросвещения России от 18.06.2025г. №467; изменениями ФОП НОО, утвержденных
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023г. №372 с изменениями, утвержденными
приказом Минпросвещения РФ от 09.10.2024 № 704

г.Березовский
2025г.

1

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

4

Общая характеристика БМАОУ СОШ №55

4

Общие положения

5

1.

Целевой раздел

6

1.1
1.1.1.

6
9

2.2

Пояснительная записка
Принципы формирования и механизмы реализации Основной
образовательной программы начального общего образования, в
том числе посредством реализации индивидуальных учебных
планов
Общая характеристика ООП НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы начального общего образования
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе курсов внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий

2.2.1.

Характеристика универсальных учебных действий

55

2.2.2.

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
Примерный план внеурочной деятельности
Календарный учебный график.
Календарный план воспитательной работы, содержащей
перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся
организацией или в которых организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения
Характеристика условий реализации программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
Общесистемные требования
Материально-технические условия реализации программы
начального общего образования
Кадровые условия реализации программы начального общего
образования
Психолого-педагогические условия реализации программы
начального общего образования
Требования к финансовым условиям реализации программы
2

57

1.1.2.
1.2
1.3
2.
2.1

2.3.
3.
3.1
3.2.
3.3.
3.4

3.5
3.5.1.
3.5.2
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.

10
20
36
52
52
54

60
61
61
62
70
73

74
74
75
77
79
80

3.5.6.
3.5.7.

начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

3

83
92

ВВЕДЕНИЕ

Общая характеристика БМАОУ СОШ №55
Название ОУ (по уставу): Березовское муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №55 имени Льва Брусницына».
Сокращенное наименование: БМАОУ СОШ №55
● Тип: Общеобразовательное учреждение
● Организационно–правовая форма: Муниципальное автономное учреждение
● Учредитель: Управление образования Березовского городского округа
● Учебная неделя: 5-дневная для 1-4 классов, 6-дневная для 5-11 классов
● Наличие второй смены: нет
● Адрес сайта в Интернете https://ber-ou55.uralschool.ru/
● Адрес электронной почты: bgo_ou55@mail.ru
• Лицензия Регистрационный номер № Л035-01277-66/00612138
Выдана: Министерством образования и молодежной политики Свердловской области
24.08.2022 на образовательные программы:
начального общего образования;
основного общего образования;
среднего общего образования;
программы дополнительного образования детей и взрослых.
- профессионального обучения
Свидетельство о государственной аккредитации 22.09.2022 года №9727. Выдано
бессрочно Министерством образования и молодежной политики Свердловской области
БМАОУ СОШ №55 работает с 01.09.2022 года. Деятельность школы основывается на
принципах признания приоритетности образования, демократии, гуманизма, общедоступности,
приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, свободного развития личности. Миссия школы состоит в создании модели
открытого образования на основе интеграции внутренних ресурсов образовательной
организации и внешних ресурсов социума как условия получения качественного образования,
развития потенциальных возможностей каждого ученика, способствующих саморазвитию и
самоопределению, овладению опытом духовной жизни и нравственного поведения и
профессионального самоопределения в условиях реальной социокультурной ситуации.
Геральдика БМАОУ СОШ№55: Герб, флаг, эмблема.
Директор (ФИО): Калинин Максим Олегович.
БМАОУ СОШ №55 располагается в Советском микрорайоне г. Березовский, где
находятся ещё три общеобразовательных организации (БМАОУ СОШ №9, БМАОУ Гимназия
№5, БМАОУ СОШ №2). Образовательную деятельность БМАОУ СОШ №55 осуществляет по
адресу улица Спортивная, 9.
Окружение: ТЦ «Яблоко», СОК «Лидер», ДЮСШ «Олимп», БМБУ ДО ДШИ №1, Тропа
Здоровья, Администрация Березовского городского округа, Центральная городская больница,
Центральная городская библиотека, городской стадион «Горняк».
1. Ресурсы получения обучающимися дополнительного образования за пределами
школы: БМБУ ДО ДШИ №1, СОК «Лидер», ДЮСШ «Олимп». Социальный состав
4

обучающихся определяется стремлением обучать своих детей в БМАОУ СОШ
№55 жителей новостроек 5 и 6 микрорайонов.

Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России
от 31.05.2021 №286 (далее - ФГОС НОО) к структуре основной образовательной программы,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС НОО и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования и включает:
- учебный план; план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся БМАОУ
СОШ №55, а также в которых БМАОУ СОШ №55 принимает участие в учебном году или
периоде обучения;
- характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
БМАОУ СОШ №55, реализующая основную образовательную программу начального
общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в БМАОУ СОШ №55;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом БМАОУ СОШ №55.

5

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования Березовского
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа №55 имени Льва Брусницына» (далее ООП НОО БМАОУ СОШ
№55) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «31» мая 2021 г. № 286), на основе Федеральной образовательной
программы начального общего образования, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса.
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне НОО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Основная образовательная программа начального общего образования построена с
учётом особенностей социально-экономического развития региона, специфики географического
положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и истории края; конкретного
местоположения образовательной организации. При подготовке программы учитывались статус
младшего школьника, его типологические психологические особенности и возможности, что
гарантирует создание комфортных условий для осуществления учебной деятельности без вреда
для здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка
Образовательная программа начального общего образования определяет содержание
образования. Разработка ООП НОО осуществлена БМАОУ СОШ №55 самостоятельно с
привлечением органов самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный
характер управления образовательным учреждением.
Нормативной основой для формирования Образовательной программы БМАОУ СОШ
№55 являются документы:
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года N 273-ФЗ;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
«31» мая 2021 г. № 286);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 № 31 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования"(Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330)
• Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от18.05.2023г. №372;
6

• Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от19.03.2024г.
№171;
• Приказ Министерства просвещения РФ от 09.10.2024 №704 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»
• Приказ от 18.06.2025 г № 467 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования"
•
Федеральная программа воспитания, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 г. №992;
•
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
•
Письмо Минобрнауки Российской Федерации от 12.05.2011г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного стандарта
общего образования;
•
Устав Березовского муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №55 имени Льва Брусницына»
•
Правила внутреннего распорядка БМАОУ СОШ №55.
Образовательная программа БМАОУ СОШ №55 представляет собой нормативноуправленческий документ, характеризующий специфику учреждения данного вида. Программа
спроектирована как совокупность взаимосвязанных модулей, отвечающая особенностям
содержания и организации учебно-воспитательного процесса на уровне начального общего
образования с учетом особенностей и традиций школы, предоставляющих большие
возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих качеств личности.
Образовательная программа определяет:
• цели и приоритетные направления образования БМАОУ СОШ №55;
• конкретные задачи на определенном этапе деятельности БМАОУ СОШ №55;
• набор обязательных учебных программ, соответствующих ФГОС;
• набор программ внеурочной деятельности и дополнительного образования детей по
общеразвивающим программам;
• описание системы оценок, форм, порядка и периодичности промежуточной аттестации
обучающихся.

7

Образовательная программа является документом стратегического характера и
рассчитана на 4 года. Тактические цели, задачи программы реализованы в Учебном плане
БМАОУ СОШ №55, который корректируется ежегодно в соответствии с возможными
изменениями в нормативно-правовых документах, концептуальных документах и т.п.
Цели реализации программы начального общего образования БМАОУ СОШ №55:
• Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5— 7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
• Организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО;
• Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
• Отражение в программе начального общего образования деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых,
успешных обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов;
• Возможность для коллектива БМАОУ СОШ №55 проявить своё педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива;
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

8

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города).
1.1.1. Принципы
формирования
и
механизмы
реализации
Основной
образовательной программа начального общего образования, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов
Основная образовательная программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, панируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования БМАОУ СОШ
№55 программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов России и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также
в планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив,
цель, учебная задача, учебные операции, контроль самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе,
единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного
обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбрежения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому

здоровью

обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих

педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и

нормами

Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
9

безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный

№

62296), с

изменениями,

внесенными

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы),

и

санитарными

правилами СП

2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующие до 1 января 2027 г.
(далее

–Санитарно-эпидемиологические

требования);

К основным механизмам реализации ООП НОО относятся:
• традиции БМАОУ СОШ №55, способствующие формированию свободного развития
каждого школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации:
• организация внеурочной деятельности в соответствии с запросами и требованиями
разных категорий, обучающихся и их родителей (законных представителей);
• Учебный
план,
предусматривающий
часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений;
• использование различных форм организации совместной деятельности с организациями
культуры, художественных и театральных студий и др.
1.1.2. Общая характеристика ООП НОО
Программа начального общего образования является стратегическим документом
БМАОУ СОШ №55, выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т.е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Идеологической основой ООП НОО является «Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у
подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития,
нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия
безопасности и процветания страны.
Методической основой ООП НОО является совокупность современных методов и
приемов обучения и воспитания. Учебники эффективно дополняются словарями, книгами для
чтения, методическими рекомендациями для учителей, дидактическими материалами,
мультимедийными приложениями (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков,
реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; программное обеспечение для
интерактивной доски и др.), интернет-поддержкой и другими ресурсами по всем предметным
областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.). Поставленная программой цель
10

реализуется через УМК «Школа России», направленного на общекультурное, личностное,
познавательное развитие, развитие коммуникативной компетентности. При выборе учебнометодического комплекса БМАОУ СОШ №55 учитывает пожелания родителей.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход, обеспечивающий системное и
гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций,
необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на уровне
основного общего образования, а также в течение жизни.
Системно - деятельностный подход предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и
детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формировалась с учётом особенностей начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа —
особый этап в жизни ребенка, связанный:
• с изменением, при поступлении в школу, ведущей деятельности ребенка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
• с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
11

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
• с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике, связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первого уровня общего образования.
Специфика контингента обучающихся определяется тем, что большинство детей
посещали дошкольные образовательные учреждения, часть из них прошли предшкольную
подготовку по общеразвивающей программе дополнительного образования «Школа будущего
первоклассника» и имеют начальный уровень сформированности УУД: адекватную мотивацию
учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом; владеют
умениями регулировать свое поведение и деятельность; выполнять учебную деятельность в
сотрудничестве с учителем. Лишь малый процент первоклассников не посещали дошкольные
учреждения.
Специфика кадров школы определяется довольно высоким уровнем профессионализма,
инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей. Все педагоги прошли курсовую подготовку в ИРО, ФГБУ
«ФИОКО», приняли участие в районных, городских семинарах и конференциях по реализации
ФГОС, владеют современными образовательными технологиями.
Основная образовательная программа начального общего образования обеспечивает
жизнедеятельность, функционирование и развитие БМАОУ СОШ №55 в соответствии с
основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в
Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года N 273-ФЗ. А
именно:
12

1)
признание приоритетности образования;
2)
обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
3)
гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
4)
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в
условиях многонационального государства;
5)
создание благоприятных условий для интеграции системы образования
Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и
взаимовыгодной основе;
6)
светский характер образования в государственных, муниципальных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
7)
свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям
человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм
обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности
образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление
педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
8)
обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с
потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки,
особенностям развития, способностям и интересам человека;
9)
автономия образовательных учреждений, академические права и свободы
педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным
законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;
10)
демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
11)
недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
12)
сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования.
ООП НОО позволяет создать целостную информационно-образовательную среду для
уровня начального общего образования, сконструированную на основе единых идеологических,
дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход
позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебновоспитательной деятельности должна обеспечиваться информационно-образовательной средой,
системой информационно- образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих
условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2966
академических часов и более 3305 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
13

учебной

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования
необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года обучения,
корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным
планам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объем дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объем домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Режим работы классов начального общего образования
Учебный год начинается 1 сентября. В процессе освоения общеобразовательных программ
обучающимся предоставляются каникулы (суммарная минимальная продолжительность
каникул не менее 133 календарных дней в течение учебного года).
Количество часов максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся 1-4 классов
соответствует гигиеническим требованиям СанПин 2.4.3648-20 от 28.09.2020г.
2 класс
1класс
3 класс
4 класс
Максимальная
нагрузка

21час

23 часа

23 часа

23 часа

Продолжительность учебной недели для обучающихся 1-4 классов – 5 дней.
Продолжительность учебного года для обучающихся 1-х классов – 33 учебных недели,
для обучающихся 2-4 классов – 34 учебных недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
• для 1-х классов - не превышает 4 уроков, один раз в неделю - 5 уроков за счет урока
физической культуры;
• для 2-4-х классов - не превышает 5 уроков при пятидневной учебной неделе.
Учебная неделя пятидневная.
Количество учебных недель:
1-е классы - 33 недели;
2-4-е классы - 34 недели.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
14

в 1-х классах - не более 21 часа в неделю;
во 2-4-х классах - не более 23 часов в неделю.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
• используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае по 4
урока по 40 минут каждый:
• организована в середине учебного дня (после второго урока) динамическая пауза
продолжительностью 40 минут;
• обучение производится без балльного оценивания знаний обучающихся и без
домашних заданий.
Обучение во 2-4 классах осуществляется в соответствии с требованиями:
• продолжительность учебных занятий 40 минут;
• обучение в рамках пятидневной рабочей недели - 23 часа в неделю
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует действующим
санитарным правилам и нормативам. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут,
за исключением 1 класса и компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не
должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 и 3 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет
не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой осуществляется деление классов на 2 группы (при наполняемости
класса 24 человек и более) при изучении курсов иностранного языка во 2-4 классах.
В соответствии с требованиями ФГОС учебный план начального общего образования
БМАОУ СОШ №55 включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Объём обязательной части программы начального общего
образования составляет 80 %, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего
объёма.
Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная
деятельность
1-й урок

Сентябрь–
октябрь

Ноябрь–декабрь

8:00–8:30

8:30–9:05
15

Январь–май
8:30–9:10

1-я перемена

9:05–9:15

9:05–9:15

9:10–9:20

2-й урок

9:15–9:50

9:15–9:50

9:20–10:00

Динамическая пауза

9:50–10:30

9:50–10:30

10:00–10:40

3-й урок

10:30–11:05

10:30–11:05

10:40–11:20

3-я перемена

–

11:05–11:15

11:20–11:30

4-й урок

–

11:15–11:50

11:30–12:10

4-я перемена

–

11:50–12:00

12:10–12:20

5-й урок

–

–

–

Перерыв между уроками и
занятиями
внеурочной
деятельности

55 минут

30 минут

40 минут

Внеурочная деятельность

С 12:00

С 12:30

С 13:00

2–4-е классы
Урок

Продолжительность
урока

Продолжительность перемены

1-й

8:30–9:15

10 минут

2-й

9:25–10:10

10 минут

3-й

10:20–11:05

20 минут

4-й

11:25–12:10

10 минут

5-й

12:20–13:05

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 45 минут
Внеурочная
деятельность

С 13:50

–

С целью сохранения здоровья обучающихся обучение организовано с
соблюдением ряда особенностей.
Домашние задания даются с учетом возможности их выполнения (согласно п.2.9.19
СанПиН 2.4.2.1178-02. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса,
1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В БМАОУ СОШ №55 оборудован медицинский пункт (кабинет врача и процедурный
кабинет).
Организовано двухразовой горячее питание: завтрак после 2 и 3 урока, обед
– после 7 урока.
16

В целях сохранения здоровья учителями проводятся на уроках физкультпаузы,
гимнастика для глаз и органов дыхания. Для удовлетворения биологической потребности
младших школьников в движении разработан ряд мероприятий: гимнастика до уроков,
физкультминутки на уроках, динамическая пауза. Подвижные игры на переменах,
спортивный час в группе продленного дня, спортивные внеклассные мероприятия, урокиэкскурсии, Дни здоровья и другое. Основные направления развития физической культуры
(оздоровительное, спортивное, общеразвивающее) находят отражение в рабочих программах
педагогов. Оздоровительное направление на уровне начального общего образования
направлено на формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня,
приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Общеразвивающее
направление – общеразвивающие упражнения, подвижные игры, спортивные игры по
упрощённым правилам. Для создания условий, направленных на увеличение двигательной
активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем
физического воспитания, в школе проводятся традиционные мероприятия: «Декада
легкой атлетики», «Кросс наций», «День семьи», «Осенний кросс», «Декада лыжного
спорта», «Лыжня России» и т.д.
Учебные занятия начинаются с 8.00 часов. В школе 26 начальных классов, из них в 1-ю
смену - 15 классов, во 2 смену - 9 классов, в соответствии с режимом работы кабинетов.
Развитие личностных качеств и особенностей младших школьников опирается на
приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной,
практической, социальной, поэтому в рабочих программах педагогов особое место
отводится,
практическому
содержанию,
деятельностным
формам
организации
образовательного процесса, таким способам деятельности, как работа по предложенному
алгоритму, сопоставление, классификация, работа с простейшими предметными, знаковыми,
графическими моделями, работа с различными источниками информации, решение
творческих задач, создание творческих работ (в том числе проектов), разыгрывание
воображаемых ситуаций.
Образовательная деятельность ориентирована на личностное развитие и воспитание
обучающихся, .достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности и формирование универсальных
учебных действий у обучающихся
Учебный план программы начального общего образования (далее - учебный план)
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5дневной (6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы
(учебные модули): "Русский язык", "Литературное чтение", "Родной язык (язык народа
Российской Федерации) и (или) государственный язык республики Российской Федерации",
"Литературное чтение на родном языке (языке народа Российской Федерации)",
"Иностранный язык", "Математика", "Окружающий мир", "Основы религиозных культур и
светской этики" (включающие учебный модуль "Основы православной культуры", учебный
модуль "Основы иудейской культуры", учебный модуль "Основы буддийской культуры",
учебный модуль "Основы исламской культуры", учебный модуль "Основы религиозных
17

культур народов России", учебный модуль "Основы светской этики"), "Изобразительное
искусство", "Музыка", "Труд (технология)", "Физическая культура".
Для Организаций, в которых языком образования является русский язык, изучение
родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей Организации и по заявлению родителей (иных законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой осуществляется деление классов на 2 группы (при наполняемости
класса 24 человек и более) при изучении курсов иностранного языка во 2-4 классах.
Обязательная часть включает в себя следующие предметы:
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль: "Основы православной культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской культуры";
учебный модуль: "Основы буддийской культуры";
учебный модуль: "Основы исламской культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (технология)
Физическая культура
При изучении предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
выбор одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы исламской
культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы
религиозных культур народов России", "Основы светской этики" осуществляются по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого БМАОУ
СОШ №55, включаются учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной
деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.

18

Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Содержание курсов части УП, формируемой участниками образовательных отношений
способствуют развитию метапредметных способностей к проектной, поисковой,
познавательной деятельности обучающихся и предполагает выбор обучающимся темы
исследования из любой образовательной области, а также способствует формированию
функциональной грамотности школьников.
Учебный курс «Проектные задачи» способствует активизации личностного потенциала
обучающихся через проектную деятельность, развитию у обучающихся способность
аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный материал,
знакомит обучающихся с методами исследования и эксперимента, их применением в
собственном исследовании.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами БМАОУ СОШ №55. Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Организация образовательной деятельности осуществляется в формах урочной и
внеурочной деятельности в режиме дополнения учебной работы мероприятиями плана
внеурочной деятельности. В рамках внеурочной деятельности для повышения качества
достижения запланированных результатов учащимся начальной школы реализуются
программы, выбранные родителями (законными представителя) несовершеннолетних
обучающихся. Набор программ может варьироваться в зависимости от запросов, обучающихся
и родителей (законных представителей) обучающихся. Реализация программы осуществляется в
соответствии с планом работы в рамках внеурочной деятельности учащихся. Важное место в
образовательном плане занимает чередование форм учебной и внеучебной деятельности, 20%
учебных занятий проводятся в формах отличных от урока: экскурсии, игры, викторины,
интеллектуальные игры, презентации учебных достижений, читательские конференции,
выставки, образовательные путешествия и др.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для
изучения учебных предметов. Достижение планируемых результатов определяется с помощью
текущего контроля успеваемости, тематического контроля и промежуточной аттестации.
Текущий контроль успеваемости учащихся – это систематическая проверка учебных
достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной
деятельности в соответствии с образовательной программой. Проведение текущего контроля
успеваемости направлено на обеспечение выстраивания образовательного процесса
максимально эффективным образом для достижения результатов освоения основных
общеобразовательных программ, предусмотренных федеральными государственными
образовательными стандартами
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
19

программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. При
разработке порядка образовательной организации следует придерживаться рекомендаций
Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной
программой. Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация обучающихся 2 - 4 классов проводится в конце учебного года,
включает в себя контрольные работы по русскому языку, математике, окружающему миру и
комплексную контрольную работу.
Формами промежуточной аттестации являются:
• письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий);
• устный ответ учащегося на один или систему вопросов.
Перевод из класса в класс осуществляется в соответствии с Уставом БМАОУ СОШ №55.
Обучающиеся 2–4 классов, освоившие в полном объеме основную общеобразовательную
программу учебного года, переводятся в следующий класс. Перевод обучающихся производится
по решению Педагогического совета школы и оформляется приказом директора школы.
Обучающиеся на уровне начального общего образования, имеющие по итогам учебного года
академическую задолженность по одному и более предметам, переводятся в следующий класс
условно.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик
и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. БМАОУ СОШ №55
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
их развитие.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования организуется в
школе по направлениям развития личности (спортивно- оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное и общекультурное направление).

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основой
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
20

• обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими организацию
образовательного процесса по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю;

• рабочей
программы
воспитания,
являющейся
методическим
документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
БМАОУ СОШ №55;
• программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения, обучающимися программы
начального общего образования;
• системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
• в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования должны отражать требования ФГОС, передавать специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей),
соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.;
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине - России;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
• уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
• признание индивидуальности каждого человека;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
21

• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
• стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
• бережное отношение к природе;
• неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира;
• познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
• устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия:
22

• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
23

• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: Самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное
чтение" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1. первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2. понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3. осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4. овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
5. аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа
на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
6. говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной
задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы
и правильную интонацию;
7. чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
24

8. письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения)
по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
9. сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
10. использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1. сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2. достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3. осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4. первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
5. овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6. овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке"
предусматривает изучение государственного языка республики и (или) родных языков из числа
народов Российской Федерации, в том числе русского языка.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и литературное чтение на
родном языке" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации":
1. понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать;

25

2. понимание статуса и значения государственного языка республики Российской
Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики
Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики Российской
Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов
республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения государственным
языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к
важнейшей духовно-нравственной ценности народа (по учебному предмету "Государственный
язык республики Российской Федерации");
3. сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди
других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы
России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов
России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства ее познания;
понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными
средствами, свойственными родному языку;
4. сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в
речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в
соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику,
усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику
изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему устные
высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом
общении, используя изученные формулы речевого этикета (по учебному предмету
"Государственный язык республики Российской Федерации");
5. сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
6. слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух
интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах на
бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные высказывания;
формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в
диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в различных
учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание слушать
собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с использованием
активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность,
интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия); описывать предмет
(название, качества, назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки
родного народа, использовать изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного
выступления с использованием небольших презентаций;
7. аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые образцы,
участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или
прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету "Государственный язык
республики Российской Федерации");
26

8. чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем
понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогического
работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно
и кратко); списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в письменной форме
на различные темы; выполнять небольшие творческие задания (дополнение и распространение
предложения текста/изложения);
9. чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале; письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять
небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету "Государственный
язык республики Российской Федерации");
10. усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть
России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке":
1. понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей:
- воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство
слова);
- соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов
искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
- иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур
разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации;
- находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
- освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы:
- владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями);
- владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной
интерпретацией текста);
- различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы);
- понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок,
колыбельных песен своего народа (других народов);

27

- сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль,
герои);
- сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и
зле);
- различать жанры небольших художественных произведений детской литературы своего
народа (других народов)
- стихотворение, рассказ, басню; анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения);
2. приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
- определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных);
- удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
- использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;
- ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания изложений;
- проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
- читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
- участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательства своей точки зрения;
- выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1.
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка:
• - говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5
фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными
и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
28

• аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
• смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль,
назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию
фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы)
и понимать представленную в них информацию;
• письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2. знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3. овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4. использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5. овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на
иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6. овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7. овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8. приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
29

9. выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10. приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни;
11. использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
12. знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" должны обеспечивать:
1. сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2. сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3. развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4. развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5. овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6. приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7. использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)" должны обеспечивать:
1. сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
школе, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2. первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
30

природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3. первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4. развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5. понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6. умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7. приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов БМАОУ СОШ №55, и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
8. приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования, и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9. формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10. приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной
области "Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули:
"Основы православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской
культуры", "Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или
"Основы светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
должны обеспечивать:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;

31

3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5. знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5. знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
32

10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1. понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5. знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;

33

4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5. знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5. знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
34

11. формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1. формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2. формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые
в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4. знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5. формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6. формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7. знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9. формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10. формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11. готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
1. выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2. умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3. овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4. умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5. умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6. умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1. знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2. знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;

35

3. умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4. умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)" предметной
области "Технология" должны обеспечивать:
1. сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2. сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3. овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4. приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5. сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1. сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2. умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3. умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4. овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5. умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств; 6. умение применять правила
безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
активности.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов призвана способствовать
поддержанию целостности и стабильности образовательной системы начальной школы.
Основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают проверяемые требования, определенные ФРП ФОП НОО по каждому этапу освоения
ООП НОО.
36

Общие подходы к оценке достижения обучающимися планируемых образовательных
результатов
Оценка достижения планируемых образовательных результатов обучающихся
организуется в соответствие с требованиями ФГОС НОО (пп. 8-10) к:
- личностным результатам, сформированным в систему ценностных отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу и его результатам и выражающихся в таких внешне наблюдаемых/ диагностируемых
единицах, как осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка
метапредметным
результатам
как
совокупности
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также овладения
междисциплинарными понятиями;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению
в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, способствующие
развитию социального опыта и успешному обучению на следующем уровне образования.
Диагностика личностного развития обучающихся
Личностные результаты не подлежат прямой оценке, но их достижение
диагностируется в рамках мониторинга личностного развития обучающихся.
Указанный мониторинг является неотъемлемым компонентом реализации рабочей
программы воспитания и охватывает такие индивидуально-личностные характеристики, как:
- российская гражданская идентичность;
- готовность к выбору профиля и уважение к труду;
- смыслообразование и морально-этическая ориентация;
- ЗОЖ и экологически безопасное поведение;
- поликультурный опыт, уважение к себе и окружающим;
- познавательный интерес, опыт исследовательской деятельности.
Описание мониторинга личностных результатов представлена в приложении к рабочей
программе воспитания.
Диагностика достижения личностных образовательных результатов проводится в формах:
диагностика освоения терминов и понятий
- опрос;
- анкетирование;
- проективные методики;
диагностика установок и ценностных отношений
- наблюдение (встроенное и в моделируемых ситуациях);
- учет мнений;
диагностика динамики личностного опыта
- учет единиц портфолио;
- анализ цифровых следов;
- анализ поведения в социальных сетях.
Процедуры диагностики достижения личностных образовательных результатов с
применением обозначенных форм проводятся в рамках мероприятий плана внеурочной
деятельности, согласно направлениям, предусмотренным ФГОС с учетом целевых ориентиров,
заданных Федеральной программой воспитания (См. таблицу).
37

Личностные результаты, подлежащие мониторингу
Направления воспитания

Личностные результаты

Физическое воспитание

Культура ЗОЖ

Экологическое воспитание

Экологически безопасное поведение

Духовно-нравственное воспитание

Смыслообразование и нравственно-этическая
ориентация

Гражданско-патриотическое
воспитаниеi

Российская гражданская идентичность
Патриотизм

Трудовое воспитание

Готовность к выбору профиля, профессии,
уважение к труду

Эстетическое воспитание

Поликультурный
опыт,
уважение
к
культурному наследию разных народов и
национальностей

Ценности научного познания

Познавательный интерес, исследовательский
опыт

Итоги достижения личностных образовательных результатов фиксируются в
характеристике выпускника начальной школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных образовательных результатов интегрирована в процедуры
текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся.
Соответствующий мониторинг достижения метапредметных результатов –
неотъемлемый компонент Программы формирования УУД на уровне начального общего
образования.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными УУД предполагает формирование и оценку у
обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умения
работать с информацией.
Овладение выражается в сформированности следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
38

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных УУД обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение коммуникативными УУД предполагает формирование и оценку у
обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Овладение регулятивными УУД предполагает формирование и оценку у
обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и
самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как
педагогическим работником в ходе текущего тематического контроля и промежуточной
аттестации, так и в рамках мониторинга эффективности Программы формирования УУД со
стороны администрации.
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования

1
1.1
1.1.1

Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии
39

1.1.2

1.1.3

1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2

Объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации

1.3.5

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

1.2.3

1.2.4

1.2.5
1.3
1.3.1

1.3.2
1.3.3

1.3.4

40

2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументировано высказывать свое мнение.
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, пове
ствование);
подготавливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать
причины успеха (неудач) учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

Оценка предметных результатов
В части предметных результатов оценке подлежат специфические для учебного
предмета учебные действия с предметным содержанием, которые закреплены в разделе
«Проверяемые требования» ФРП.
Достижение предметных результатов оценивается строго в соответствии с
кодификаторами текущего тематического контроля, разработанными на основе раздела
«Проверяемые требования» ФРП.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки,
сопоставимыми с проверяемыми требованиями ФРП.
41

На протяжении уровня начального общего образования реализуется комплексный
подход к оценке.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
- использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий и технологии портфолио.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую педагогическую диагностику;
• текущую оценку;
• итоговую оценку;
• промежуточную аттестацию
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
• независимая оценка качества образования;
• итоговая аттестация.

В целях выявления факторов, влияющих на достижение обучающимися
планируемых образовательных результатов, в начале каждого уровня общего образования
организуется стартовая диагностика.
Цель стартовой диагностики - получить данные о готовности обучающегося к
освоению ООП предстоящего уровня, включая уровень сформированности ключевых
предметных знаний и способов действий с предметным содержанием, уровень
сформированности УУД и владение базовыми понятиями и установками,
характеризующими духовно-нравственную сферу личности обучающегося.
Стартовая диагностика проводится в часы, отведенные тематическим
планированием рабочих программ предметов на входной контроль и дополняется
анкетированием, проводимым на классных часах. Общую координацию процедур
стартовой диагностики осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной
работе.
42

Процедуры стартовой диагностики дополняются административным контролем
адаптации обучающихся, в т.ч. посредством посещения учебных занятий в адаптационный
период.
Результаты стартовой диагностики и данные встроенного административного и
психолого-педагогического наблюдения учитываются при переводе обучающихся из 1-го
во 2-й класс. В случае установления риска неосвоения ООП НОО в силу
несформированности базового уровня УУД и (или) выявления иных маркеров неготовности
ученика продолжать обучение во 2-м классе, вопрос выносится на заседание психологопедагогическим консилиумом школы. Решение психолого-педагогического консилиума
доводится до сведения родителей (законных представителей). На основание решения
психолого-педагогического консилиума родителям (законным представителям) может быть
предложено оставить ребенка на повторное обучение в 1-м классе или перевести его на
обучение по АООП.
Сводные данные о результатах стартовой диагностики также используются по
завершении уровня как основание выводов об эффективности образовательного процесса.
Образовательный процесс в отношении той или иной параллели обучающихся признается
эффективным, если не менее 90 % обучающихся показали положительную динамику
интегрированного показателя, состоящего из предметных знаний и способов действий с
предметным содержанием, уровня сформированности УУД и базовых понятий и установок,
характеризующих духовно-нравственную сферу личности обучающегося
Система оценочных процедур
Система оценочных процедур включает:
- тематический контроль;
- промежуточная аттестация;
- итоговое оценивание.
Текущий контроль проводится согласно тематическому плану рабочей программы
по учебному предмету или курсу внеурочной деятельности. Отметки по итогам текущего
тематического контроля выставляются в журнал успеваемости и учитываются в ходе
промежуточной аттестации.
Текущему контролю подлежит освоение:
- проверяемых требований из ФРП, распределяемых по тематическим разделам РП;
- универсальных учебных действий (УУД), предусмотренных тематическим
разделом РП;
- междисциплинарных понятий, предусмотренных тематическим разделом РП.
Комбинацией предметных и метапредметных результатов и достижением нужных
личностных установок обеспечивается функциональная грамотность обучающихся.
Диагностика функциональной грамотности организуется проектными командами
педагогов с использованием материалов, расположенных на официальном сайте ФИПИ , в
часы, отведенные тематическими планами рабочих программ на обобщение и практическую
отработку учебного материала.
Комплексность тематического контроля позволяет получить данные о метапредметных
результатах и функциональной грамотности без дополнительных часов на диагностику УУД и
дополнительных кадровых затрат.
Принцип комплексности – условие доказательной аналитики в оценке образовательных
достижений обучающихся.
43

Оценочные средства для текущего тематического контроля разрабатываются
педагогами по аналогии с демоверсиями, размещенными на сайте ИСРО РАО. Количество
комплектов оценочных средств соответствует количеству тем в тематическом плане рабочей
программы. Общее количество тематических контрольных процедур соответствует количеству
тематических разделов рабочих программ.
Промежуточная аттестация – контроль освоения ООП: части или всего объема
учебного предмета, учебного курса, учебного модуля..
В рамках ООП НОО промежуточная аттестация проводится начиная со 2-го класса.
Промежуточная аттестация включает процедурную часть и часть выставления годовой
отметки. Процедурная часть реализуется в формах, определенных учебным планом ООП.
Также допускается беспроцедурная промежуточная аттестация, когда годовая отметка
выставляется на основе учета уже имеющих результатов: триместровых отметок, ВПР и др.
Результаты промежуточной аттестации вносятся в отчет о самообследовании согласно
Положению о ВСОКО.
Особенности проведения промежуточной аттестации фиксирует ежегодный приказ «Об
организации и проведении промежуточной аттестации в …/.. уч.году».
Кодификаторы и демоверсии оценочных средств промежуточной аттестации
размещаются в приложениях к рабочим программам.
Кодификаторы разрабатываются строго на основе проверяемых требований из ФРП.
По завершении освоения ООП НОО проводится итоговое оценивание, которое
включает две составляющие:
- результаты промежуточных аттестаций по годам освоения ООП НОО;
- результаты итоговой работ
Результаты промежуточных аттестаций переводятся в балл по принципу
средневзвешенного показателя с применением правил математического округления.
Средневзвешенный балл дополняется отметкой за итоговую работу, которая
проводится в конце 4-го класса в форме комплексной контрольной работы на основе текста
Результаты итогового оценивания освоения ООП НОО фиксируются в характеристике
выпускника начальной школы и используются для принятия решения о переводе обучающихся
для получения основного общего образования.
В отношении текущего поурочного контроля, Школа реализует принципы
формирующего оценивания. Конструктивная, основанная на критериях освоения учебного
материала, обратная связь в приоритете. Порицается формальная накопляемость поурочных
отметок, которая проходит в ущерб индивидуального подхода и своевременной обратной
связи обучающемуся.
В целях достижения объективности текущего поурочного, текущего
тематического контроля и промежуточной аттестации в школе поддерживается единая
культура оценочной деятельности, которая включает:
- критериальный подход в оценке, обеспечивающий строгое соответствие
оцениваемых результатов проверяемым требованиям ФРП;
- наличие оценочных модулей во всех рабочих программах по дисциплинам и курсам
учебного плана;
- кодификация оценочных процедур; доступность кодификаторов образовательных
результатов как для обучающихся, так и для родителей;
44

- использование всеми педагогами уровневых оценочных материалов, позволяющих
определять высокий, повышенный или базовый уровни освоения содержания рабочих
программ;
- фиксацию высокого уровня освоения отметкой «5»; повышенного отметкой «4»;
базового отметкой «3».
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Достижение базового уровня (отметки «3») свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Конкретные, специфичные для учебного предмета/ предметной области нормы
выставления отметок определяет предметное методическое объединение на основе принципа
уровневой отметки.
Условием актуальности порядка выставления отметок является гарантия того, что
отметка отражает высокий, повышенный или базовый уровень освоения учебного материала
по каждому разделу тематического планирования рабочих программ.
Оценка предметных результатов с интегрированной в нее оценкой метапредметных
результатов проводится в формах:
- письменных и устных работ;
- форм, основанных на встроенном педагогическом наблюдении;
- форм, основанных на экспертной оценке;
- формы учета.
Форма учета применяется в отношении:
- индивидуальных учебных и внеучебных достижений обучающихся;
- результатов внешней оценки, в т.ч. результатов ВПР (форма промежуточной
аттестации) и (или) независимых диагностик, в т.ч. организованных региональным центром
оценки качества образования.
Данные по учету индивидуальных достижений фиксируются в портфолио
обучающегося.
Для учета результатов внешней оценки в приказе о проведении промежуточной
аттестации прописывается, в отношении какой параллели классов, по какому учебному
предмету будут использованы результаты внешней оценки и каким образом они будут
переведены в пятибалльную шкалу для выставления отметок за промежуточную аттестацию.
Ежегодно осуществляется анализ достижения обучающимися планируемых
образовательных результатов. В ходе анализа наблюдаемая динамикой достижения
результатов объясняется изменениями в той или иной группе условий реализации ООП НОО и
(или) изменениями в содержании самой ООП НОО. Особое внимание обращается на фактор
кадровых и психолого-педагогических условий в достижении обучающимися планируемых
образовательных результатов.
Формы оценки
Письменные процедуры оценки образовательных результатов:
- тесты;
- комплексные контрольные работы;
45

- контрольные работы;
- диктанты, изложения;
- задания на основе текста;
- творческие работы: сочинения, эссе;
- рефераты.
Устные формы оценки:
- доклады, сообщения;
- публичное выступление;
- собеседование;
- зачет.
Форма наблюдения применяется для организации оценки:
- работы в группах по решению проектных задач, ситуационных задач, кейсов;
- выполнения группового проекта или коллективного творческого дела;
- участия в дискуссии;
- участия в ролевых играх;
- участия в моделируемых образовательных ситуациях, квестах.
Экспертная оценка применяется для оценки образовательных результатов, которые
транслируются в ходе:
- защиты индивидуальных проектов;
- творческих экзаменов;
- представления изделий, макетов;
- представления музыкальных или художественных произведений.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 45 минут).При этом объем учебного времени, затрачиваемого на
проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного
времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем
учебном году
Оценочные шкалы, система отметок
В школе применяются две оценочные шкалы:
- пятибалльная (1-5);
- бинарная (зачтено/ не зачтено).
По бинарной шкале оцениваются достижения обучающихся по учебным курсам,
включенным в учебный план в часть, формируемую участниками образовательных
отношений
По пятибалльной шкале оцениваются все остальные предметы учебного плана ООП
НОО.
В случае использования весовых коэффициентов выполнения заданий, к оценочному
средству прилагается шкала перевода весовых коэффициентов в балльную отметку.
Ориентир перевода – демоверсии ВПР.
46

При выставлении отметок всеми педагогами школы, в т.ч. на уровне НОО,
реализуется уровневый принцип, когда отметка выставляется согласно фактическому уровню
освоения обучающимся учебного материала.
Распределение отметок по уровням:
- 5 «отлично» - за освоение учебного содержания высокого уровня сложности;
- 4 «хорошо» - за учебного содержания повышенного уровня сложности;
- 3 «удовлетворительно» - за учебного содержания базового уровня;
- 2 «неудовлетворительно» - за фактическое невыполнение заданий, а лишь попытки
приступить к их выполнению;
- 1 «неудовлетворительно» - за полное отсутствие выполненных заданий.
К высокому уровню сложности относятся задания, требующие от обучающегося
творческих решений и самостоятельной постановки учебных задач.
Для выполнения таких заданий необходимо иметь системное представление об
учебном материале, владение всеми относящимися к контролируемой теме понятиями и
терминами, умение связывать отдельные содержательные компоненты и аргументировать
ответ или полученные решения.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания высокого уровня сложности
предполагают проверку освоения познавательных УУД «логические операции», «смысловое
чтение».
К повышенному уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
переноса знаний и навыков в новые учебные ситуации; систематизации единиц учебного
материала, выбора отдельных компонентов темы для решения поставленного задания.
Для выполнения таких заданий обучающийся должен владеть основными понятиями
и терминами, относящимися к контролируемой теме; уметь связывать их для очевидной
аргументации выполнения задания.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания повышенного уровня
сложности предполагают проверку освоения познавательных УУД «логические операции»,
«смысловое чтение».
К базовому уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
применения ранее освоенных знаний и навыков в знакомых учебных ситуациях и (или)
выполнения заданий по образцу.
Для выполнения таких заданий достаточно применять минимально необходимые
понятия и термины (допускается их «бытовая» интерпретация) и иметь представления о
взаимосвязях между ними. Аргументация выполнения заданий осуществляется по
наработанному образцу.
Интеграция с УУД только на уровне базовых операций смыслового чтения и
выполнения простых заданий по переводу текстовой информации в табличную, а также
простой визуализации данных в виде схемы, рисунка, несложных, отработанных на уроке,
графиков.
В целях единообразия выставления отметок в рамках устных процедур текущего
контроля и промежуточной аттестации используется нижеприведенная система показателей.

47

Общая межпредметная шкала отметок при проведении текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся 2-11-х классов в устной форме
(для использования при разработке педагогами оценочных средств в рамках рабочих программ
предметов, курсов внеурочной деятельности)
Показатели уровня освоения
Весовые
Перевод в
учебного материала
коэффициенты
балльную
отметку
Ученик демонстрирует глубокое 100 - 95
5 «отлично»
знание
темы,
легко
и
непринужденно излагает свою
точку
зрения.
Грамотно,
свободно
и
осмысленно
оперирует
основными
терминами,
специфической
терминологией.
Способен показать логическую
связь
между
материалом.
Анализирует
вопросы
и
аргументировано делает выводы.
Отвечает четко и всесторонне,
умеет
оценивать
факты,
самостоятельно
рассуждает,
отличается
способностью
обосновать выводы и разъяснить
их
в
логической
последовательности
Ученик недостаточно уверенно,
но правильно излагает материал,
отвечает на вопросы. Допускает
несущественные оговорки, но
сам же их поправляет.
Демонстрирует
понимание
ключевых связей в учебном
материале. Достаточно свободно
оперирует
терминами
и
понятиями.
Способен обосновать выводы, но
делает это по принуждению
(заданию) педагога. Степень
эмоциональной вовлеченности в
ответ
высокая,
интерес
к
содержанию учебного материала
поддерживается аргументами из
других учебных предметов

94-85

4 «хорошо»

48

Ученик неуверенно, но, в целом,
правильно излагает материал,
отвечает на вопросы. Допускает
несущественные оговорки, но
поправляет их только с помощью
наводящих вопросов педагога.
Демонстрирует
понимание
ключевых связей в учебном
материале, но делает это только с
помощью наводящих вопросов
педагога.
Оперирует
необходимыми терминами и
понятиями,
допуская
незначительные пробелы в их
интерпретации.
Проявляет
способность
к
постановке выводов, но делает
это по принуждению (заданию)
педагога.
Эмоциональную
вовлеченность
в
ответ
не
транслирует,
отвечает
сдержанно,
без
видимого
интереса к содержанию учебного
материала. По просьбе педагога
способен привести аргументами
из других учебных предметов

84-75

4 «хорошо»

Ученик
неуверенно
и
с
существенными
пробелами
излагает материал и отвечает на
вопросы. Допускает серьезные
оговорки,
которые,
однако,
может увидеть у себя при
помощи педагога.
Демонстрирует
понимание
только базовых терминов и
понятий.
Связи
между
единицами учебного материала
фрагментарны,
не
аргументируются.
Делает
лишь
формальные
выводы, не поясняя и не
комментируя их, если педагог не
попросит об этом.
Степень
эмоциональной
вовлеченности низкая, интерес к

74-60

3 «удовлетворительно»

49

содержанию учебного материала
не выражен
Ученик
излагает
учебный
материал, отвечает на вопросы
только по наводящим заданиям
педагога. Допускает серьезные
оговорки, почти не видит их у
себя, если педагог не обратит на
них внимания.
Демонстрирует
понимание
отдельных терминов и понятий,
не умея показать их связи между
собой.
Делает
крайне
формальные выводы, не готов
пояснить или прокомментировать
их даже по заданию педагога.
Степень
эмоциональной
вовлеченности низкая, интерес к
содержанию учебного материала
не выражен

59-30

3 «удовлетворительно»

Ученик не излагает учебный
материал, а только пытается
отвечать на вопросы педагога,
делая это невпопад, угадывая
обрывочные фрагменты знаний.
Какая-либо
системность
в
понимании учебного материала
отсутствует.
Терминами
и
понятиями не владеет.
Попытки делать выводы не
увенчиваются успехом. Ученик
не
может
пояснить
даже
собственные
умозаключения.
Наводящие вопросы педагога
также не понятны ученику.
Степень
эмоциональной
вовлеченности
фиктивная.
Может транслировать интерес к
учебному материалу, но это лишь
манипуляция, обращенная к
педагогу

29-0

2 «неудовлетворительно»

Полное отсутствие всех выше
обозначенных признаков

0

1 «неудовлетворительно»
50

Приведенную систему показателей оценки устных ответов педагоги используют с
учетом специфики своего предмета и контролируемой темы.
Все изложенные в настоящем подразделе ООП походы призваны ориентировать
образовательный процесс начальной школы на обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей управлять его качеством.

51

2.

Содержательный раздел

Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
• рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
• рабочую программу воспитания.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования и разрабатываются на основе требований ФГОС к
результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включают:
• содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
• планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
• тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
https://disk.yandex.ru/d/pws__YiJgs1QaA
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
https://disk.yandex.ru/d/SRSn_67eSkvQGw
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»
https://disk.yandex.ru/d/-VSTHY8sqVeQ2w
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
https://disk.yandex.ru/d/2DaBRvJqTeLFqw
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
52

https://disk.yandex.ru/d/LaxDNwejFCtreg
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики»
https://disk.yandex.ru/i/iEr8_mvrvNUSSQ
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
https://disk.yandex.ru/i/BKRVzP3EBGwGMA
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Реализуется Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
https://disk.yandex.ru/d/wA0sCciq8QOG-Q
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
https://disk.yandex.ru/d/12DCP0qyDfUcXQ
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
https://disk.yandex.ru/d/8uOGZltvVVpPOQ
Рабочая программа по учебному предмету «Проектные задачи»
https://disk.yandex.ru/d/4MNTQvlu8LnRVA
Программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/08/programma_rov_22082024.pdf
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Час общения»
https://disk.yandex.ru/d/5fCtpBnnh84cvA
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Формула успеха»
https://disk.yandex.ru/i/--lP2B1hQXV2zQ
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я и мир вокруг меня»
https://disk.yandex.ru/d/1wdUs9xwoR0hnQ
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Ученье с увлеченьем»
https://disk.yandex.ru/d/xfEktqY8AqdiRA
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
https://disk.yandex.ru/d/N_1eQlidV9OUHQ
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
https://disk.yandex.ru/i/xURHqZDqZN9Z0g
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Будь здоров»
https://disk.yandex.ru/d/wjjvTFd1_7W7Dw
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматы»
https://disk.yandex.ru/d/LPLtTE1l1phoxg
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Веселый английский»
https://disk.yandex.ru/i/5KRDAVk9R2QJPA
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектная мастерская»
53

https://disk.yandex.ru/i/u1SGv-55t1h0Pw
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Каллиграфия»
https://disk.yandex.ru/i/yg4gmOFBFslAvQ
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Веселый карандаш»
https://disk.yandex.ru/i/ua0wZZQV2dWsJg
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Фитнес для детей»
https://disk.yandex.ru/d/lPAsznb74c7rTg
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Футбол для девочек»
https://disk.yandex.ru/d/P77GUVRtd_pO3Q
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Студия вокала»
https://disk.yandex.ru/i/TqtwWXWaUEBQ4g
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мягкая игрушка»
https://disk.yandex.ru/d/SvSa2BQIlxQKWQ
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Театр на ладошке»
https://disk.yandex.ru/i/R_FGljhIL_Nb0Q
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Семицветик»
https://disk.yandex.ru/i/Iq7juiCawqEvyQ
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Студия мультипликации»
https://disk.yandex.ru/i/ntOPL3yVKQB2EQ

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее —
УУД) являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая
структура программы формирования универсальных учебных действий (далее УУД):
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо
осознавать их значительное положительное влияние:
• во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
• во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
• в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов, обучающихся;
54

• в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами;
• в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающимися и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития, обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.1.Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
• методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
• базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
• работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
55

Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
• смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
• успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
• успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
• результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
• принимать и удерживать учебную задачу;
• планировать ее решение;
• контролировать полученный результат деятельности;
• контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
• предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
• корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:

56

• знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
• волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
2.2.2. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны:
осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке. В этом случае
механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические
позиции.
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим
объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива
уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное
видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..."
и другое. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том
57

числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа
организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся
учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый
уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1)
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2)
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
3)
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
58

Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
(термин Д.Б. Эльконина) развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или
иное учебное действие.
Например, сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими. Классификация как
универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации
на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Место универсальных учебных действий в рабочих программах учебных предметов
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать
59

надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности,
зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения" в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида
УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают
перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность"
интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения Основной образовательной программы начального общего
образования.
2.3.

Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания БМАОУ СОШ № 55
https://disk.yandex.ru/d/bCOJy4JT-CoZtQ

60

3.
Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план БМАОУ СОШ №55 обеспечивает реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 и реализует Федеральную
образовательную программу начального общего образования (далее — федеральный учебный
план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
В соответствии с требованиями ФГОС учебный план начального общего образования
БМАОУ СОШ №55 включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Объём обязательной части программы начального общего
образования составляет 80 %, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего
объёма.
Учебный план начального общего образования БМАОУ СОШ №55 (недельный)
приведен в соответствие с вариантом №1 федерального учебного плана (ФУП) в редакции
приказа Минпросвещения России от 9 октября 2024 года.
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
Всего
области
предметы
1 класс
2 класс
3 класс
4
класс
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
5
5
5
5
20
и литературное
Литературное
4
4
4
4
16
чтение
чтение
Родной язык
Родной язык
0
0
0
0
0
и литературное
Литературное
0
0
0
0
0
чтение на
чтение на
родном языке
родном языке
Иностранный
_
2
2
2
6
Иностранный
язык
язык
(английский)
Математика и
4
4
4
4
16
Математика
информатика
Обществознание
2
2
2
2
8
и естествознание Окружающий
(«Окружающий мир
мир»)
Основы
Основы
_
_
_
1
1
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики
светской этики
Изобразительное 1
1
1
1
4
Искусство
искусство
61

Музыка
Технология
Физическая
культура

1
1
3

1
1
2

1
1
2

Технология
Физическая
культура
20
22
22
Всего в неделю
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору:
1
1
Проектные задачи
Максимально
допустимая
21
23
23
недельная
нагрузка
(при
пятидневной
неделе)
в
соответствии с действующими
санитарными
правилами
и
нормами
33
34
34
Учебные недели
653 (с
782
782
учетом
Всего учебных часов на учебный
16 часов
период
в
сентябреоктябре)

3.2.

1
1
2

4
1
8

23

87

23

34
782

3
90

135
2999 (с учетом
16 часов в
сентябреоктябре)

Примерный план внеурочной деятельности

Назначение
плана
внеурочной
деятельности
—
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации
и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
62

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются
в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
• особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
• результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
• возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
• особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
В соответствии с ФГОС начального общего образования образовательная организация
должна обеспечить обучающимся до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельностью
(до 1320 часов на уровне начального общего образования). В зависимости от интересов,
способностей и запросов обучающихся и их семей, а также возможностей БМАОУ СОШ №55
данные часы используются на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное,
физическое развитие школьников, создавая условия для их самореализации, осуществляется
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания школы.
Для предотвращения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более ½
количества часов.

Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
При отборе направлений внеурочной деятельности БМАОУ СОШ №55 ориентируется,
прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К
выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители
как законные участники образовательных отношений.
В БМАОУ СОШ №55 часы внеурочной деятельности выделяются:
• на занятия школьников в социально ориентированных объединениях: экологических,
волонтерских, трудовых и т.п.; • на занятия школьников с педагогами, сопровождающими деятельность детских
общественных объединений и органов ученического самоуправления; • на занятия школьников с педагогами, сопровождающими их проектноисследовательскую деятельность; • на занятия школьников в рамках циклов специально организованных внеурочных
занятий, посвященных актуальным социальным, нравственным проблемам современного мира;
• - на профориентационные занятия школьников;
• - на занятия школьников в творческих объединениях: музыкальных, хоровых,
театральных, художественных, журналистских и т.п.;
63

• занятия школьников по формированию их функциональной грамотности;
• - на дополнительные занятия школьников, испытывающих затруднения в освоении
учебной программы;
• - на дополнительные занятия школьников, испытывающих трудности в освоении языка
преподавания;
• - на специальные занятия школьников, испытывающих затруднения в социальной
коммуникации как в среде сверстников, так и в обществе в целом;
• на специальные занятия школьников с ограниченными возможностями здоровья;
• на занятия школьников в спортивных и туристских секциях и клубах, организацию
турниров, соревнований, походов, экскурсий, слетов, оздоровительных мероприятий и т.п.
Направления и цели внеурочной деятельности
1.
Занятие «Разговоры о важном»
Главной целью таких занятий - развитие ценностного отношения школьников к своей
родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все
это может стать предметом бесед классных руководителей со своими классами.
2.
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся.
Это занятия по дополнительному или углубленному изучению школьниками учебных
предметов или модулей; занятия в рамках их исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента образования или особыми
этнокультурными интересами участников образовательных отношений; дополнительные
занятия для школьников, испытывающих затруднения в освоении учебной программы или
трудности в освоении языка преподавания; специальные занятия для школьников с
ограниченными возможностями здоровья или испытывающими затруднения в социальной
коммуникации и т.п.
Главной целью этих внеурочных занятий является интеллектуальное и общекультурное
развитие школьников, удовлетворение их особых познавательных, культурных,
оздоровительных потребностей и интересов. Эти занятия направлены на формирование
ценностного отношения школьников к знаниям как залогу их собственного будущего и к
культуре в целом как к духовному богатству общества, сохраняющему национальную
самобытность народов России.
В проведении таких занятий педагогу особенно важно помнить о том, что они не должны
повторять традиционные для урока формы. Несмотря на то, что данные занятия носят
преимущественно познавательных характер, они должны реализовываться в формах, где
ребенок не превращался бы только в слушателя и пассивного потребителя информации.
3.
Занятия по формированию функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной в том числе и
64

на развитие их предпринимательского мышления. Для этого в школе организованы специальные
интегрированные курсы, метапредметные кружки и факультативы.
Главная цель этих внеурочных занятий - развитие у школьников способности применять
приобретённые на обычных уроках знания, умения и навыки для решения жизненных задач,
умений синтезировать их для решения конкретной учебной проблемы. Эти внеурочные занятия
реализуют один из самых важных педагогических принципов – связь образования с жизнью.
4.
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся.
Главная цель занятий - формирование готовности школьников к осознанному выбору
направления продолжения своего образования и своей будущей профессии, осознание ими
важности получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности, развитие их ценностного отношения к труду как основному
способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
В рамках профориентационных занятий школьники не только знакомятся с миром
профессий и способами получения профессионального образования, но и осваивают важные
надпрофессиональные навыки - общения, работы в команде, поведения в конфликтной ситуации
и т.п. Владение ими позволит обучающимся в будущем реализовать себя как в
профессиональной сфере, так и в личной жизни.
Важной составляющей занятий, направленных на удовлетворение профориентационных
интересов, является работа, направленная на познание ребенком самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей. Это поможет ему стать увереннее в себе, адекватнее оценивать свои
силы и возможности.
Профориентационные беседы, деловые игры и квесты, решение кейсов, совместное
изучение специализированных цифровых ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков – эти и другие формы работы помогают обучающимся
подготовиться к выбору своей будущей профессии.
5.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в их самореализации,
раскрытии и развитии их способностей и талантов.
Это занятия обучающихся в различных творческих объединениях – музыкальных,
хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках или кружках художественного
творчества, журналистских, поэтических или писательских клубах и т.п. Главная их цель раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре. Кроме этого, это занятия
обчающихся в спортивных объединениях - секциях и клубах, организация спортивных турниров
и соревнований. Их целью является физическое развитие обучающихся, привитие им любви к
спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых. Целью занятий школьников в объединениях
туристско-краеведческой направленности. цель является оздоровление школьников, привитие
им любви к своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков самообслуживающего труда.
6.
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию вместе с детьми комплекса совместных дел
65

воспитательной направленности. Это педагогическое сопровождение деятельности
волонтерских, трудовых, экологических отрядов, создаваемых для социально ориентированной
работы; выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией; Совета старост, объединяющего старост
классов для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов; постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов); творческих советов,
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций;
созданной из наиболее авторитетных старшеклассников группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе и т.п.
Целью таких занятий является развитие важных для жизни подрастающего человека
социальных умений – заботиться о других и организовывать свою собственную деятельность,
лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать свою
точку зрения и принимать в расчёт другие точки зрения. Такие внеурочные занятия направлены
на обеспечение благополучия детей в образовательном пространстве школы, помогают ребенку
почувствовать свою ответственность за происходящее в школе, понимать, на что именно они
могут повлиять в школьной жизни и знать, как это можно сделать.
Принципы и формы организации внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся БМАОУ СОШ №55
руководствуется следующими принципами:
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты педагогов с
детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного восприятия школы,
уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность не
столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на себя
ответственность за отдельные фрагменты организации этих видов деятельности - сначала за
фрагменты попроще, затем посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою
инфантильность и развивая самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к
установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет
ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому дети больше
прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и
жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься
ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем
информации. Важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на занятиях:
спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других. Только тогда будет
формироваться его мировоззрение, его собственная жизненная позиция.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
• целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;

66

• преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
• учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеурочной деятельности;
• использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно
полезные практики, предметные недели и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. В связи с этим к участию
во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не
только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например,
спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится
на использовании единых форм организации. Координирующую роль в организации внеурочной
деятельности выполняет основной учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель
директора.
Краткое описание курсов внеурочной деятельности
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся.
«Учение с увлечением» (4 класс)
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний в различных
направлениях, формирование умения работать с разными источниками информации; развитие
познавательной активности и интереса в разных областях науки и культуры, воспитание чувства
патриотизма, любви к Родине. Углубление их интереса к самостоятельной познавательной и
проектной деятельности.
Форма организации: факультатив, научно-практическая конференция
«Формула успеха» (1-4 класс)
Цель: Осознание учащимися значимости развитого интеллекта для будущего
личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром., развитие
коммуникативных УУД (работать в команде, корректно высказывать свое мнение, создавать
письменные и устные тексты и. т. Д.)
Форма организации: факультатив.
«Для тех, кто хочет больше знать» (1-4 класс)
Цель: повышение уровня обученности слабоуспевающих обучающихся, формирование
познавательного интереса, формирование ответственного отношения к учебному труду.
67

Форма организации: индивидуальное занятие, консультация.
Занятия по формированию функциональной грамотности
«Функциональная грамотность» (1-4 класс)
Цель: развитие у обучающихся функциональной грамотности, способности применять
приобретённые на обычных уроках знания, умения и навыки для решения жизненных задач,
умений синтезировать их для решения конкретной учебной проблемы развитие умения
анализировать, прогнозировать, сравнивать информацию.
Форма организации: кружок.
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.
«Я и мир вокруг меня» (1-4 класс)
Цель: формирование социальной сферы личностных интересов обучающихся,
формирование кругозора и осведомленности ребенка о профессиях в процессе общения со
взрослыми, развитие интереса и мотивации к овладению профессиональных навыков,
обеспечение пропедевтической профориентационной подготовки обучающихся.
Форма организации: беседа, экскурсия на производство, игра, дискуссия, конкурс,
викторина
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии, помощь в их самореализации, раскрытии и
развитии их способностей и талантов.
«Футбол для девочек» (1-4 класс)
Цель: укрепление здоровья и физической подготовки обучающихся, приобщение
обучающихся к здоровому образу жизни
Форма организации: кружок
«Детский фитнес» (1-4 класс)
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: кружок.
«Шахматы» (1-4 класс)
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к
игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: кружок «Шахматы»; игры-соревнования в шахматы.
«Будь здоров» (1-4 класс)
Цель: знакомство детей с миром человека с разных точек зрения: биологической,
психологической, социальной.
Форма организации: проблемный диалог.
«Творческая мастерская «Семицветик»» (1-4 класс)
Цель: создание условий для повторения изученных приемов фантазирования и
закрепления навыков фантазирования в практической деятельности, способствовать развитию
креативных способностей учащихся через привлечение их к выполнению заданий творческого
характера, формировать умение договариваться, принимать коллективное решение, проявлять
толерантность.
Форма организации: творческая мастерская, выставка работ.

68

Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся
Час общения» (1-4 класс)
Цель:
формирование
у
обучающихся
нравственных
ценностей,
развитие
коммуникативных навыков, расширение кругозора.
Форма организации: беседа, экскурсия, конкурс, викторина.
«Орлята России» (1-4 класс)
Цель: развитие социальной активности обучающихся начальных классов, воспитание
патриотизма, развитие мотивации к познанию, творчеству, спортивным достижениям.
Форма организации: детское общественное объединение

69

3.3.

Календарный учебный график

Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении начального
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
• даты начала и окончания учебного года;
• продолжительность учебного года;
• сроки и продолжительность каникул;
• сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график для ООП начального общего образования
на 2025-2026 учебный год
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии:
• с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
•

• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
•

ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;

•

ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.

1. Даты начала и окончания учебного года:
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
• 1-е классы – 33 недели (163 учебных дней);
• 2–4-е классы – 34 недели (168 учебных дня).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях
1-е классы
Учебный период

Дата

Продолжительность
Количество
учебных
недель

Количество
учебных дней

Начало

Окончание

I триместр

01.09.2025

28.11.2025

12

58

II триместр

01.12.2025

26.02.2026

10

52

III триместр

02.03.2026

26.05.2026

11

54

34

164

Всего
70

2–4-е классы
Учебный
период

Дата
Начало

Продолжительность

Окончание

Количество учебных Количество учебных
недель
дней

I триместр

01.09.2025

28.11.2025

12

58

II триместр

01.12.2025

26.02.2026

11

56

III триместр

02.03.2026

26.05.2026

11

54

34

168

Всего

3. Продолжительность каникул
1-е классы
Дата

Продолжительность
каникул,
праздничных
и
выходных дней в календарных
днях

Каникулярный
период

Начало

Осенние каникулы

25.10.2025

04.11.2025

11

Зимние каникулы

31.12.2025

11.01.2026

12

14.02.2026

22.02.2026

11

Весенние каникулы 28.03.2026

05.04.2026

9

Летние каникулы

31.08.2026

96

Дополнительные
каникулы

27.05.2026

Окончание

Итого

201
2–4-е классы

Каникулярный
период

Дата

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных
дней в календарных днях

Начало

Окончание

Осенние
каникулы

25.10.2025

02.11.2025

9

Зимние каникулы

31.12.2025

11.01.2026

12

Весенние
каникулы

28.03.2026

05.04.2026

9

Летние каникулы

27.05.2026

31.08.2026

95

Итого

195

71

В календарном учебном графике нехватка учебных дней для 1-х классов – 3 (три) учебных
дня, для 2-4-х классов – 3 (три) учебных дня. Количество уроков, несоответствующих
установленной норме – 34- будет учтено при составлении расписания уроков за счет уроков
(часов), превышающих обозначенную норму с целью полного обеспечения требований учебных
недель: 1 классы – 33 учебные недели, 2-4 классы – 34 учебные недели.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 13 апреля по 15
мая 2026 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Срок ликвидации обучающимися академической задолженности 10 октября 2026 года. В 1-х
классах промежуточная аттестация проводится без балльного оценивания в форме учета.
Класс

Учебный предмет

Форма
промежуточной
аттестации

2–4-е

Русский язык

Контрольная работа

2–4-е

Литературное чтение

Контрольная работа

2–4-е

Иностранный язык

Контрольная работа

2–4-е

Математика

Контрольная работа

2–4-е

Окружающий мир

Контрольная работа

2–4-е

Музыка

Учет образовательных результатов

2–4-е

Изобразительное искусство

Учет образовательных результатов

2–4-е

Труд (технология)

Учет образовательных результатов

2–4-е

Физическая культура

Учет образовательных результатов

4-й

Основы религиозных культур и
светской этики

Учет образовательных результатов

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-е классы

2–4-е классы

5

5

30 – 40

40

10 – 20

10 – 20

Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации

–

1 раз в год

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность
Урочная

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
1-е классы

2-е классы

3-и классы

4-е классы

21

23

23

23

72

Внеурочная

5

5

6

6

5.3. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная
деятельность

Сентябрь–
октябрь

Ноябрь–декабрь

Январь–май

1-й урок

8:00–8:30

8:30–9:05

8:30–9:10

1-я перемена

9:05–9:15

9:05–9:15

9:10–9:20

2-й урок

9:15–9:50

9:15–9:50

9:20–10:00

Динамическая пауза

9:50–10:30

9:50–10:30

10:00–10:40

3-й урок

10:30–11:05

10:30–11:05

10:40–11:20

3-я перемена

–

11:05–11:15

11:20–11:30

4-й урок

–

11:15–11:50

11:30–12:10

4-я перемена

–

11:50–12:00

12:10–12:20

5-й урок

–

–

–

Перерыв между уроками и
занятиями
внеурочной
деятельности

55 минут

30 минут

40 минут

Внеурочная деятельность

С 12:00

С 12:30

С 13:00

2–4-е классы
Урок

Продолжительность
урока

Продолжительность
перемены

1-й

8:30–9:15

10 минут

2-й

9:25–10:10

10 минут

3-й

10:20–11:05

20 минут

4-й

11:25–12:10

10 минут

5-й

12:20–13:05

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 45 минут
Внеурочная
деятельность

С 13:50

–

3.4. Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся организацией или в которых организация принимает участие в учебном году
или в периоде обучения
73

3.5. Характеристика условий реализации программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
Требования к условиям реализации программы начального общего образования
включают:
• общесистемные требования;
• требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
• требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.5.1. Общесистемные требования
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
• обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
• гарантируется безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в БМАОУ
СОШ №55 для участников образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие
возможность для:
• достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
• развития личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
• формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
• формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
• индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
• участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
• включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
• формирования у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
74

• формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
• использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
• обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
• эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
• эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования. При
реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в рамках
сетевого взаимодействия могут быть использованы используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы, размещается при наличии на сайте школы.
3.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
• возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
• безопасность и комфортность организации учебного процесса;
• соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических правил и
нормативов;
• возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В БМАОУ СОШ № 55 разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения
и оборудования, обеспечивающие учебный процесс. Критериальными источниками оценки
материально-технических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС
НОО, лицензионные требования, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
• нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2;
• перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
75

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 06.09.2022 г. № 804 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» ;
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
• федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»
• Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных».
В зональную структуру образовательной организации включены:
• входная зона;
• учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
• библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
• актовый зал;
• спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
• административные помещения;
• гардеробы, санузлы;
• участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
• начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
• организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
• размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
• доска классная;
• стол учителя;
• стул учителя (приставной);
• кресло для учителя;
• стол ученический (регулируемый по высоте);
• стул ученический (регулируемый по высоте);
• шкаф для хранения учебных пособий;
• стеллаж демонстрационный;
• стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
76

сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента). В
основной комплект технических средств входят:
• компьютер/ноутбук учителя с периферией;
• многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
• сетевой фильтр;
• документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
• рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
• зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
• пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса. Комплекты оснащения
классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в
соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные
пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий осуществляется ежегодно и информация о
МТО размещается на сайте школы.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
• возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
• ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
• необходимости и достаточности;
• универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
• обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
• гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.3. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для реализации программы начального общего образования школа укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности. Обеспеченность кадровыми условиями включает в
себя:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации;
77

• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием. Уровень квалификации педагогических и
иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников БМАОУ СОШ № 55,
служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и
(или) профессиональных стандартах (при наличии). В основу должностных обязанностей
положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями. Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Информация об уровне
квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
представляется на сайте школы.
Кроме того, школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы. Профессиональное развитие и
повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
78

работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года. При этом могут быть
использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Ожидаемый
результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС начального общего образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования. Одним из
важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
начального общего образования. Актуальные вопросы реализации программы начального
общего образования рассматриваются методическими органами, действующими в
образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями
в сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о
методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной
программы основного общего образования представляется на сайте школы и в рабочих
документах администрации.
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В БМАОУ СОШ № 55 психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом; учителем-логопедом; учителем- дефектологом; социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
79

образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Психологопедагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года. Описание диагностических процедур, методик,
графика проведения представлено в организационной документации школы.
• консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации. Расписание консультаций и сотрудников,
уполномоченных их проводить представлены в организационной документации школы.
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.5. Требования к финансовым условиям реализации образовательной программы
начального общего образования
80

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании БМАОУ СОШ № 55, которым устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объём (содержание)услуги (работы), а также порядок её
оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных
услуг. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования муниципальной услуги по реализации программ начального общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением. Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования — гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством
РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
81

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации. В связи с
требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются затраты рабочего
времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации. Размеры, порядок и условия осуществления
стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности образовательной организации
и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;

82

• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах. Взаимодействие осуществляется:
• на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Примерный расчёт нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации. Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной
организацией на очередной финансовый год.
3.5.6. Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой. Под
информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС. Основными компонентами ИОС являются:
• учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
• учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
• фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочнобиблиографические и периодические издания). Образовательной
организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе
83

с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования. Образовательная организация должна располагать
службой технической поддержки ИКТ. Информационно-коммуникационные средства и
технологии обеспечивают:
• достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
• формирование функциональной грамотности;
• доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
• доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
• организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
• реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
• включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
• проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
• фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
• проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
• формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета. Образовательной организацией
определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для реализации
принятых рабочих программ начального общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС НОО. Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды
может быть осуществлено по следующим параметрам:
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Библиотечно-информационный центр (с возможностью проведения онлайнтрансляций): библиотека, читальный зал, справочно - информационный центр, книгохранилище
с антресолью:
-стол библиотекаря с ящиками для хранения/тумбой;
- кресло библиотекаря;
84

-стеллажи библиотечные;
-шкаф закрытый для хранения учебного оборудования;
-шкаф для газет и журналов;
-стол для выдачи пособий;
-шкаф для читательских формуляров;
-каталожный шкаф;
-стол ученический для читального зала с регулируемой высотой;
-стол ученический модульный регулируемый по высоте для коворкинга;
-стул ученический поворотный регулируемый по высоте;
-кресло для чтения;
-сетевой фильтр;
-мобильная электронная библиотека;
-компьютер библиотекаря с периферией (лицензионное программное обеспечение,
образовательный контент, система защиты от вредоносной информации, автоматизированная
информационно-библиотечная система (АИБС);
-многофункциональное устройство;
-интерактивный программно-аппаратный комплекс (интерактивная доска, проектор,
крепление) с возможностью проведения онлайн-трансляций;
-наушники для прослушивания аудио- и видеоматериалов.
2. Многофункциональный актовый зал (актовый зал, артистическое помещение для
девочек, артистическое помещение для мальчиков, помещение для хранения декораций и
бутафорий, костюмерная, гримерная):
- стул для актового зала;
- трибуна;
- стол в президиум;
- стул в президиум;
- система хранения светового и акустического оборудования;
- мультимедийная трибуна для презентаций;
- управляемая видеокамера;
- система (устройство) для затемнения окон;
- комплект переносного оборудования (переносной проектор с экраном на треноге,
мобильная акустическая система, микрофон).
3. Спортивный комплекс: универсальный спортивный зал 48х30, универсальный
спортивный зал 21х15, зал для специальных медицинских групп, тренажерный зал:
- табло электронное игровое (для волейбола, баскетбола, футбола, гандбола) с защитным
экраном;
- стеллаж для инвентаря;
- стойки волейбольные с волейбольной сеткой -ворота для мини-футбола/гандбола
пристенные с креплением к стене (комплект из 2-х ворот с сетками);
- защитная сетка на окна;
- кольцо баскетбольное;
- сетка баскетбольная;
- ферма для щита баскетбольного;
- щит баскетбольный; - мяч баскетбольный;
- мяч футбольный;
- мяч волейбольный;
- насос для накачивания мячей;
- жилетка игровая; - щитки футбольные;
85

- перчатки вратарские;
- свисток;
- секундомер;
- система для перевозки и хранения мячей;
- конус с втулкой, палкой и флажком;
- скамейка гимнастическая универсальная;
- мат гимнастический прямой;
- мост гимнастический подкидной;
- бревно гимнастическое напольное постоянной высоты;
- бревно гимнастическое тренировочное;
- стенка гимнастическая;
- перекладина гимнастическая универсальная (турник);
- перекладина навесная универсальная;
- брусья навесные для гимнастической стенки; брусья гимнастические параллельные;
- брусья гимнастические разновысокие; кольца гимнастические;
- конь гимнастический (с ручками) маховый;
- конь гимнастический прыжковый переменной высоты;
- тумба прыжковая атлетическая;
- доска навесная для гимнастической стенки;
- тренажер навесной;
- комплект для групповых занятий (с подвижным стеллажом);
- консоль пристенная для канатов и шестов;
- канат для лазания;
- скакалка;
- мяч набивной (медбол);
- степ платформа;
- снаряд для функционального тренинга;
- дуги для подлезания;
- коврик гимнастический;
- палка гимнастическая утяжеленная (бодибар);
- стойка для боди-баров;
- стойки для прыжков в высоту;
- планка для прыжков в высоту;
- измеритель высоты установки планки для прыжков в высоту;
- дорожка гимнастическая;
- дорожка для прыжков в длину;
- мяч для метания;
- щит для метания в цель навесной;
- барьер легкоатлетический регулируемый, юношеский;
- палочка эстафетная;
- комплект гирь;
- комплект гантель;
- нагрудные номера;
- набор для подвижных игр (в сумке);
- комплект для проведения спортивных мероприятий (в бауле);
- комплект судейский (в сумке);
86

- музыкальный центр.
- набор для игры в шахматы;
- набор для игры в шашки;
- шахматные часы.
Снарядная (№№ 1-4):
- стол для настольного тенниса передвижной для помещений;
- комплект для настольного тенниса;
- стойки для бадминтона;
- набор для бадминтона (в чехле);
- тележка для перевозки матов;
- мат гимнастический складной;
- комплект поливалентных матов и модулей;
- обруч гимнастический;
- упоры для отжиманий;
- канат для перетягивания;
- граната спортивная для метания;
- пьедестал разборный;
- аптечка универсальная для оказания первой медицинской помощи;
- часы с пульсометром и шагомером;
- грабли для песка;
- рулетка;
- стеллаж для инвентаря;
- шкаф-локер для инвентаря.
- набор для игры в шахматы;
- набор для игры в шашки;
- шахматные часы
Кабинет учителя физической культуры (тренерская):
- стол учителя;
- кресло учителя;
- шкаф для одежды;
- компьютер учителя с периферией (лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение);
- многофункциональное устройство.
Раздевальные, душевые и туалеты при спортивном комплексе: раздевальная (№№ 1-8),
душевая (№№ 1-8), санузел (№№ 1-8):
- педальное ведро;
- держатель для туалетной бумаги;
- сиденье для унитаза;
- электросушилка для рук;
- диспенсер для мыла.
Спортивные сооружения на территории:
- площадка для подвижных игр S = 852 кв.м;
- площадка для подвижных игр S = 512 кв.м;
- беговые дорожки (круговая, прямая), дорожка разбега S = 1811 кв.м; - площадки для
спортивных игр (баскетбол, волейбол) S = 808 кв.м; - футбольное поле S = 3512 кв. м; комбинированная площадка для спортивных игр S = 435 кв.м; - полоса препятствий S = 250
кв.м; - площадка для гимнастики S = 480 кв. м; - яма для прыжков S = 19 кв.м; - прогулочная
87

дорожка S = 340 кв.м; - площадка для тихого отдыха S = 115 кв.м. 4. Кабинет начальных классов
(№№ 1 - 20):
- рельсовая система с классной доской и интерактивной панелью (ПО в комплекте);
- стол ученический регулируемый по высоте; - стул ученический регулируемый по
высоте;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- компьютер учителя с периферией/ноутбук (лицензионное программное обеспечение
(ПО), образовательный контент и система защиты от вредоносной информации, ПО для
цифровой лаборатории, с возможностью онлайн опроса);
- система (устройство) для затемнения окон;
- демонстрационные пособия по русскому/родному языку и литературному чтению для
начальных классов;
- сюжетные (предметные) картинки по русскому/родному языку и литературному чтению
для начальных классов;
- раздаточные карточки с буквами русского/родного алфавита;
- словари, справочники и энциклопедии по русскому/родному языку и истории родного
края и литературному чтению для начальных классов;
- модель аппликация демонстрационная по изучению грамоте русского/родного языка;
- игровой набор по развитию речи;
- настольные лингвистические игры;
- игровые наборы по русскому языку и литературному чтению, рекомендованные для
детей младшего школьного возраста;
- комплект портретов для оформления кабинета начальных классов;
- репродукции картин и художественных фотографий;
- комплект орфографических алгоритмов, мнемонических стихов и цифровых словарей
для проведения обучения;
- развивающее пособие по обучению чтению, основам грамоты, развитию речи с базой
упражнений;
- модель-аппликация демонстрационная по иностранному языку;
-демонстрационные пособия по иностранному языку для начальных классов;
- раздаточные предметные карточки;
- словари по иностранному языку;
- игровые наборы на изучаемом иностранном языке для начальных классов;
- куклы персонажи для начальных классов;
- комплект чертежного оборудования и приспособлений;
- модель-аппликация демонстрационная (касса) цифр;
- модель-аппликация демонстрационная по множествам;
- геометрические тела демонстрационные;
- модели раздаточные по математике для начальных классов;
- раздаточные карточки с цифрами и математическими знаками;
- справочники по математике для начальных классов;
- набор по математике, алгоритмике и начальному программированию;
- комплект настольных развивающих игр по математике;
88

- репродукции;
- комплект демонстрационных пособий;
- комплект раздаточных пособий;
- справочники и энциклопедии;
- комплект демонстрационного оборудования по окружающему миру для начальных
классов;
- цифровая лаборатория для начальных классов по естествознанию (комплект учителя);
- цифровая лаборатория для начальных классов по естествознанию (комплект
обучающегося);
- коллекции и гербарии;
- оборудование и наборы для экспериментов по естествознанию в начальных классах;
- модели объемные демонстрационные для начальных классов;
- модели-аппликации для начальных классов;
- игровые наборы, рекомендованные для детей младшего школьного возраста по
знакомству с окружающим миром;
- карты по естествознанию и окружающему миру для начальных классов;
- комплект оборудования и инструментов для отработки практических умений и навыков
по изобразительному искусству для начальных классов;
- модели по изобразительному искусству;
- муляжи предметов (вазы, фрукты, овощи, животные);
- комплект моделей для натюрморта;
- изделия русских народных промыслов и декоративно-прикладного искусства;
- комплект раздаточный учебно–лабораторного и практического оборудования по
технологии для начальных классов;
- коллекции по предметной области технология для начальных классов;
- коллекция промышленных образцов тканей, ниток и фурнитуры;
- словари, справочники, энциклопедии.
5. Игровые коридоры-рекреации для начальных классов (№№ 1-2):
- стол ученический модульный регулируемый по высоте; 758 - стул ученический
регулируемый по высоте для начальных классов;
- мат сенсорный;
- рукоход разновысокий;
- стенка гимнастическая с перекладиной и эспандерами;
- определитель высоты прыжка;
- балансировочная доска;
- мини гольф;
- мат гимнастический;
- коррекционная дорожка;
- определитель осанки;
- магнитно-маркерная доска;
- игровой набор с комплектом тематических картинок для изучения правил дорожного
движения;
- обучающий игровой комплекс для учащихся начальных классов для ознакомления с
техническими средствами организации дорожного движения, изучения правил дорожного
движения и безопасного поведения на дорогах;
- комплект стоек с дорожными знаками;
- четырехсторонний перекресток;
89

- электрифицированная многофункциональная магнитно-маркерная доска для
ознакомления с техническими средствами дорожного движения;
- комплект тематических магнитных дорожных знаков;
- комплект тематических магнитных моделей автомобилей.
6. Группа продленного дня, игровая группа продленного дня: (спальня-игровая для 1-х
классов, игровая для 2- х классов):
- кровать подростковая;
- шкаф для одежды;
- стол ученический модульный регулируемый по высоте;
- стул ученический регулируемый по высоте для начальных классов;
- мягкие пуфы (трансформеры);
- стол модульный регулируемый по высоте;
- стул ученический регулируемый по высоте для начальных классов;
- стеллаж для хранения игр;
- система хранения конструкторов;
- мягконабивные модули;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- доска пробковая;
- доска магнитно-маркерная;
- настольно-печатные игры;
- игры на развитие логических операций и стратегического мышления, головоломки;
- игры для сюжетно-ролевой игры;
- игры подвижные;
- набор для экспериментирования;
- наборы по закреплению изучаемых тем по учебным предметам;
- игрушки-забавы и народные игрушки;
- конструктор;
- куклы в национальных костюмах;
- пазлы.
7. Кабинет черчения, МХК (Мировая художественная культура) и изобразительного
искусства (№№ 1-2):
- рельсовая система с классной доской и интерактивной панелью (ПО в комплекте);
- стол ученический регулируемый по высоте;
- стул ученический регулируемый по высоте;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- стол ученический одноместный регулируемый по высоте и углу наклона столешницы;
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- компьютер учителя с периферией/ноутбук (лицензионное программное обеспечение
(ПО), образовательный контент и система защиты от вредоносной информации, ПО для
цифровой лаборатории, с возможностью онлайн опроса);
- готовальня;
- линейка чертежная;
- комплект гипсовых моделей геометрических тел;
90

- комплект гипсовых моделей для натюрморта;
- комплект гипсовых моделей головы;
- комплект гипсовых моделей растений;
- комплект муляжей фруктов и овощей;
- муляжи съедобных и ядовитых грибов.
8. Кабинет музыки:
- рельсовая система с классной доской и интерактивной панелью (ПО в комплекте);
- стол ученический регулируемый по высоте;
- стул ученический регулируемый по высоте;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- стул ученический с пюпитром и полкой для учебных принадлежностей;
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- компьютер учителя с периферией/ноутбук (лицензионное программное обеспечение
(ПО), образовательный контент и система защиты от вредоносной информации, ПО для
цифровой лаборатории, с возможностью онлайн опроса);
- музыкальный центр;
- набор шумовых инструментов;
- пианино аккустическое;
- детский барабан;
- тамбурин;
- ксилофон;
- треугольник;
- набор колокольчиков;
- флейта;
- балалайка;
- трещотка;
- бубен;
- жалейка;
- рубель;
- свирель;
- рожок.
9. Кабинет информатики (в т.ч. кабинет видеоконференцсвязи и дистанционного
обучения) (№№ 1-4):
- рельсовая система с классной доской и интерактивной панелью (ПО в комплекте);
- стол компьютерный;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя; - шкаф для хранения учебных пособий;
- кресло компьютерное;
- кондиционер;
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
91

-компьютер учителя с периферией/ноутбук (лицензионное программное обеспечение
(ПО), образовательный контент и система защиты от вредоносной информации, ПО для
цифровой лаборатории, с возможностью онлайн опроса);
- источник бесперебойного питания;
-компьютер ученика c периферией/ноутбук (лицензионное программное обеспечение,
образовательный контент, система защиты от вредоносной информации).
10. Кабинет иностранного языка (лингвистический кабинет) (№№ 1-4):
- рельсовая система с классной доской и интерактивной панелью (ПО в комплекте);
- стол ученический регулируемый по высоте;
- стул ученический регулируемый по высоте;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- компьютер учителя с периферией/ноутбук (лицензионное программное обеспечение
(ПО), образовательный контент и система защиты от вредоносной информации, ПО для
цифровой лаборатории, с возможностью онлайн опроса);
-программное обеспечение для лингафонного кабинета с возможностью организации
сетевого взаимодействия и контроля рабочих мест учащихся учителем и обучения иностранным
языкам;
- комплект портретов иностранных писателей;
- раздаточные учебные материалы по иностранному языку;
- комплект словарей по иностранному языку;
- игровые наборы на изучаемом иностранном языке для начальных классов;
- куклы персонажи для начальных классов.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
• параметры комплектности оснащения образовательной организации;
• параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
• соответствие требованиям ФГОС;
• гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
• учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
• предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.

i

92