Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №55 имени Льва Брусницына»

ПРИНЯТА
на Педагогическом совете

БМАОУ СОШ №55
Протокол от 30.08.2024 г. № 1

УТВЕРЖДАЮ
Директор БМАОУ СОШ №55
____________М.О. Калинин
Приказ от 30.08.2024 г. № 245-5

СОГЛАСОВАНА
Советом родителей
Протокол от 28.05.2024 г. № 5

РАССМОТРЕНА
ППк БМАОУ СОШ № 55
Протокол от 26.08.2024 № 1

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (вариант 7.2.)
(в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ, утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 19.12.2014 г. N 1598 и ФАОП НОО, утв. приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023)
Срок реализации программы 5 лет.

Березовский, 2024

Содержание
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка................................................................................................... 3
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы............................................................ 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы..................................... 5
1.1.3. Общая характеристика Программы................................................................. 7
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР................ 8
1.1.5. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР..... 10
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР Программы................ 11
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы................................................................................................... 12
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.................................... 16
2.
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся... 17
2.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов............................................... 17
2.3. Рабочие программы курсов коррекционно-развивающей области........................ 17
2.4. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности........................................... 19
2.5. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР.. 23
2.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.................................................................................................................23
2.7. Программа коррекционной работы............................................................................ 23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.................................... 23
3.
Организационный раздел
3.1. Учебный план............................................................................................................... 23
3.2. Календарный учебный график................................................................................... 24
3.3. Календарный план воспитательной работы.............................................................. 24
3.4. Система специальных условий реализации Программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ................................................................................. 24
3.4.1. Кадровые условия.............................................................................................. 24
3.4.2. Психолого – педагогические условия реализации Программы.................... 26
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации Программы......................................... 27
3.4.4. Материально-технические условия..................................................................31
3.4.5. Взаимодействие педагогов с родителями (законными представителями)
обучающихся................................................................................................................ 37
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий..........................39
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.................................... 40
4.
Дополнительный раздел (краткая презентация Программы)............................... 40
4.1. Цели и задачи Программы.......................................................................................... 40
4.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР Программы................41
4.3. Особенности реализации Программы для детей с ЗПР........................................................ 41
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей с ЗПР... 48
Приложения...........................................................................................................................51

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.) (далее –
Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 и Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1023
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1023
‒ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 1 февраля 2024 г. № 67
“О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ”;
‒ Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
3

Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1
марта 2027 г.,
‒ Письмо Минобрнауки Российской Федерации от 12.05.2011г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного
стандарта общего образования;
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020
г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от 06.04.2021)
‒ Устав БМАОУ СОШ №55.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР) с учетом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений. Программа
самостоятельно разработана и утверждена Березовским муниципальным автономным
общеобразовательным учреждением «Средняя общеобразовательная школа №55 имени
Льва Брусницына» (далее – Организация).
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого- педагогического обследования, с учетом ИПРА.
Содержание и планируемые результаты в разработанной Организацией Программы
не ниже содержания и планируемых результатов в соответствующих разделах ФАОП
НОО для обучающихся с ЗПР.
Структура Программы включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации Программы для обучающихся с ЗПР, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с ЗПР начального общего образования; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения программ начального общего
образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
– рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
– программу формирования УУД;
– программу коррекционной работы;
– программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
4

процесса, а также механизмы реализации компонентов Программы для обучающихся с
ЗПР.
Организационный раздел включает:
– учебные планы начального общего образования обучающихся с ЗПР;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
– формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
– достижение планируемых результатов освоения Программы с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
– создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими Программы;
– обеспечение доступности получения начального общего образования;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
– участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.2.1 Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
5

образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании Программы
ориентировку на адаптированную программу основного общего образования
обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
1.2.2. В основу реализации Программы для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации
6

разных вариантов Программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты Программ для обучающихся с ЗПР создаются
и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
– к структуре Программы;
– к результатам освоения Программы.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации Программы
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации Программы для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
1.1.3. Общая характеристика Программы.
Программа (вариант 7.2.) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения.
Программа предусматривает обеспечение коррекционной направленности всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
7

Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися Программы может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре Программы не должна служить препятствием для продолжения освоения
данного варианта Программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению Программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимися с ЗПР содержания (вариант 7.2)
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной Программы делается
на основании положительной индивидуальной динамики.
Программа адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и
школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в
поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья и неоднородная по составу группа
школьников.Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
8

затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по
Программе могут быть представлены следующим образом.
Программа (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
9

нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
1.1.5. Описание особых образовательные потребностей обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
программам, при обязательном условии создания специальных условий получения
образования, адекватных образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих Программу, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения Программы до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
10

деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная
на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР Программы.
Все наполнение Программы (содержание и планируемые результаты обучения)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
11

знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы (далее
- система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения Программы и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися Программы.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения Программы и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной
организации и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы призвана решить следующие задачи:
– закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных
достижений обучающихся с ЗПР;
– ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
– предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
12

деятельности образовательной организации;
– позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы
образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении Программой являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания Программы, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав
экспертной группы определяется образовательной организацией и включает
педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов,
13

педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР Программы
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа представляются в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет
продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла
- значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум (далее - ППк).
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
14

инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Полный перечень метапредметных результатов, прописан в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Полный перечень предметных результатов, прописан в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения Программы в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения Программы) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
– особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
– привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
15

– присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
– адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
– адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
– предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
– увеличение времени на выполнение заданий;
– организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
– недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные,
метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием Программы делается
на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Обязательная часть Программы для детей с ЗПР (вариант 7.2.)
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, 20% от
общего объема Программы.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ЗПР (вариант
7.2) часть,
формируемая участниками образовательных отношений, представлена
программой «Информатика» для школьников 1-3 класса. Главной целью изучения курса
16

является становление у учащегося устойчивого интереса к освоению данной области
знания и формирование у него базовых представлений о возможностях взаимодействия с
технологиями искусственного интеллекта для решения прикладных задач, продуктивного
использования на благо себе и окружающих.
И программой «Основы проектной деятельности», которая способствует
обеспечению таких условий в образовательном процессе, когда полученные знания
становятся инструментом решения творческих теоретических и практических задач и
инструментом формирования у ребенка потребности и способности к саморазвитию.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Программа формирования универсальных учебных
обучающихся https://disk.yandex.ru/i/KWhpLDEJ1EzviQ

действий

(УУД)

у

2.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов
Учебный предмет «Русский язык» https://disk.yandex.ru/i/2_U-g2reagTqrg
Учебный предмет «Литературное чтение» https://disk.yandex.ru/i/VX26ZKSEK_aecw
Учебный предмет «Математика» https://disk.yandex.ru/i/raIdR7SoS-JvMg
Учебный предмет «Окружающий мир» https://disk.yandex.ru/i/1LtLGAFXZJ1Cxg
Учебный предмет «Английский язык» https://disk.yandex.ru/i/u4D_Clr23m-XPA
Учебный предмет «Изобразительное искусство» https://disk.yandex.ru/i/nqsOXgqRa_Qrtw
Учебный предмет «Музыка» https://disk.yandex.ru/i/OYt9JfOt6Ysb6w
Учебный предмет «ОРКиСЭ» https://disk.yandex.ru/i/8PgiAEvxDkyAKQ
Учебный предмет «Труд (Технология)» https://disk.yandex.ru/i/sib3MMBuKZOUCw
Учебный предмет «Физическая культура» https://disk.yandex.ru/i/D5XIEGcxqHZsiA
2.3. Рабочие программы курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные
занятия), "Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс "Коррекционно - развивающие занятия (логопедические)"
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие

17

коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Рабочая программа коррекционного курса начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития «Логопедические занятия»
https://disk.yandex.ru/i/cn-eFRcrjgDr8Q
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (психокоррекционные)".
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Рабочая программа коррекционного курса начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)» https://disk.yandex.ru/i/6aooOR7phf2pNw
Рабочая программа коррекционного курса начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития «Психокоррекционные занятия
(психологические)» https://disk.yandex.ru/i/HyhaxEu3Tb3pMw
Коррекционный курс "Ритмика".
Целью

занятий

по

ритмике

является

развитие

двигательной

активности

18

обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК,
ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
образовательной организацией, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Рабочая программа коррекционного курса начального общего образования для
обучающихся
с
задержкой
психического
развития
«Ритмика»
https://disk.yandex.ru/i/B4Lq8XxxaQTHvg
2.4. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности.
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения Программы обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
19

формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия, способности к
преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга
общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания Программы, является коррекционно- развивающая область.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое
на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно- развивающую область),
составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном
досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых
на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
обучающихся.
Краткое описание курсов внеурочной деятельности
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся.
20

«Я - исследователь» (4 класс)
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний в различных
направлениях, формирование умения работать с разными источниками информации;
развитие познавательной активности и интереса в разных областях науки и культуры,
воспитание чувства патриотизма, любви к Родине. Углубление их интереса к
самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив, научно-практическая конференция
«Основы программирования» (4 класс)
Цель: формирование представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере, совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации
с помощью компьютера, знакомство с миром современных технических устройств и
культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием
компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и прочих технических
устройств .
«Формула успеха» (1-4 класс)
Цель: Осознание учащимися значимости развитого интеллекта для будущего
личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром.,
развитие коммуникативных УУД (работать в команде, корректно высказывать свое
мнение, создавать письменные и устные тексты и. т. Д.)
Форма организации: факультатив.
«Для тех, кто хочет больше знать» (1-4 класс)
Цель: повышение уровня обученности слабоуспевающих обучающихся,
формирование познавательного интереса, формирование ответственного отношения к
учебному труду.
Форма организации: индивидуальное занятие, консультация.
Занятия по формированию функциональной грамотности
«Функциональная грамотность» (1-4 класс)
Цель: развитие у обучающихся функциональной грамотности, способности
применять приобретённые на обычных уроках знания, умения и навыки для решения
жизненных задач, умений синтезировать их для решения конкретной учебной
проблемы развитие умения анализировать, прогнозировать, сравнивать информацию.
Форма организации: кружок.
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов
и потребностей обучающихся.
«Я и мир вокруг меня» (1-4 класс)
Цель: формирование социальной сферы личностных интересов обучающихся,
формирование кругозора и осведомленности ребенка о профессиях в процессе общения
со взрослыми, развитие интереса и мотивации к овладению профессиональных навыков,
обеспечение пропедевтической профориентационной подготовки обучающихся.
Форма организации: беседа, экскурсия на производство, игра, дискуссия, конкурс,
викторина
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в их самореализации,
21

раскрытии и развитии их способностей и талантов.
«Подвижные игры» (1-4 класс)
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: кружок.
«Шахматы» (1-4 класс)
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Форма организации: кружок «Шахматы»; игры-соревнования в шахматы.
«Урок здоровья» (1-4 класс)
Цель: знакомство детей с миром человека с разных точек зрения: биологической,
психологической, социальной.
Форма организации: проблемный диалог.
«Творческая мастерская» (1-4 класс)
Цель: создание условий для повторения изученных приемов фантазирования и
закрепления навыков фантазирования в практической деятельности, способствовать
развитию креативных способностей учащихся через привлечение их к выполнению
заданий творческого характера, формировать умение договариваться, принимать
коллективное решение, проявлять толерантность.
Форма организации: творческая мастерская, выставка работ.
«Мир загадок» (1 класс)
Цель: знакомство детей с окружающим миром через отгадывание и сочинение
загадок; приобретение первоклассниками навыков системного и диалектического
мышления; знакомство с понятиями теории изобретательских задач.
Форма организации: творческая мастерская.
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся
Час общения» (1-4 класс)
Цель: формирование у обучающихся нравственных ценностей, развитие
коммуникативных навыков, расширение кругозора.
Форма организации: беседа, экскурсия, конкурс, викторина.
«Орлята России» (1-4 класс)
Цель: развитие социальной активности обучающихся начальных классов,
воспитание патриотизма, развитие мотивации к познанию, творчеству, спортивным
достижениям.
Форма организации: детское общественное объединение
2.5. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР
Программа духовно-нравственного развития разработана с учетом специфики
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР
https://disk.yandex.ru/i/WiGrAwV2UfeEdQ

22

2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни разработана с учетом специфики образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР https://disk.yandex.ru/i/SmfOciPKJCYELQ
2.6. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении Программы, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии
обучающихся,
их
социальную
адаптацию
https://disk.yandex.ru/i/Og40joVybaVKWg
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание рабочей программы начального общего образования для обучающихся
с
задержкой
психического
здоровья
«Информатика»
https://disk.yandex.ru/i/CKn1O_RNCK_2-Q
Содержание рабочей программы начального общего образования для обучающихся
с
задержкой
психического
здоровья
«Основы
проектной
деятельности»
https://disk.yandex.ru/i/685zZn1qd4J2YQ
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план.
Учебный план Программы (вариант 7.2.) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся с ЗПР, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам https://disk.yandex.ru/i/jRqfBM4ACT_ryg
3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график соответствует ООП НОО БМАОУ СОШ №55.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы начального общего образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
https://disk.yandex.ru/i/yHGNfBUTEEqUXA
3.4. Система специальных условий реализации Программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
При реализации Программы созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной Программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
23

реализации Программы, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
ЗПР, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Система созданных условий учитывает особенности Организации, а также ее
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в
рамках межведомственного взаимодействия).
3.4.1. Кадровые условия.
Для реализации Программы школа укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности. Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
–
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации Программы и создании условий для её
разработки и реализации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризуется замещением 100 % вакансий,
имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием. Уровень
квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации Программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников БМАОУ
СОШ № 55, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии). В основу
должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации Программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями. Аттестация педагогических работников в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
24

проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников
в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Информация об
уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, представляется на сайте школы.
Кроме
того,
школа
укомплектована
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации Программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и достат
очного кадрового потенциала школы является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. Непрерывность профессионального развития педагогических и
иных работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы начального общего образования, характеризуется
долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года. При этом могут
быть
использованы
различные
образовательные
организации,
имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации Программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО ОВЗ.
Актуальные вопросы реализации Программы рассматриваются методическими
органами, действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. Отчёт о методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества
как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации Программы
представляется на сайте школы и в рабочих документах администрации.
3.4.2. Психолого – педагогические условия реализации Программы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР, обеспечивают
педагоги-психологи, социальный педагог, педагог- логопед, педагог-дефектолог.
25

Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам психолого-педагогического сопровождения в соответствии с планом-графиком.
Уровень образования и квалификации работников, реализующих Программу, для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах с
учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся. При
необходимости, в процессе реализации Программы, возможно временное или постоянное
участие тьютора и/или ассистента (помощника). В случае привлечения на должность
ассистента (помощника) родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР
требования к уровню образования не предъявляются.
Педагогические работники, реализующие предметные области Программы имеют
образование по одному из перечисленных вариантов:
– высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое)
образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР установленного образца;
– высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР
установленного образца.
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область
Программы для обучающихся с ЗПР, имеют образование по одному из перечисленных
вариантов:
– высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое)
образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР установленного образца;
– высшее/среднее профессиональное педагогическое, диплом о профессиональной
переподготовке в области специального (дефектологического) образования
установленного образца и удостоверение о повышении квалификации в области
обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца.
Всех педагогические работники, реализующие Программу, прошли курсы
повышения квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР.
В процессе реализации Программы в рамках сетевого взаимодействия, при
необходимости, организуются консультации специалистов медицинских и других
организаций, которые не включены в штатное расписание Организации, (педиатр,
невропатолог, психотерапевт и др.) для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья,
возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации;
подбора технических средств коррекции (средствапередвижения для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и т.д.).
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации Программы
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации Программы:
– обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение
26

бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
– обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ;
– обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся с ЗПР;
– отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное
и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
– специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
– расходами на оплату труда работников, реализующих Программу;
– расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
– расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих ипедагогических работников по профилю их деятельности;
– иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
Программы.
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
– образование обучающегося с ЗПР на основе Программы;
– сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
– консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
– обеспечение необходимымучебным, информационно-технически оборудованием
и учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги.
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии
с кадровыми и материально-техническими условиями реализации Программы,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что
внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и фронтальные
коррекционные занятия «Коррекционно - развивающей области» (в учебном плане
количество часов на индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на
фронтальные занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
27

соответствующий финансовыйгод определяются по формуле:
З iгу = НЗiочр *ki, где
З iгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующийфинансовый год;
НЗiочр_нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательнойорганизации на соответствующий финансовый год;
Ki- объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным)заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
НЗiочр= НЗ гу+ НЗон , где
НЗiочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательнойорганизации на соответствующий финансовый год;
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги;НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗгу= НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу - нормативные затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy- нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов, непосредственно
потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе затраты на
учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное оборудование,
специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и другие средства обучения и воспитания по программе типа j (в соответствии
с материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов,
моющих средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с материальнотехническими условиями сучетом специфики обучающихся по Программе типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал
не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
с учетом стимулирующихвыплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
28

процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные
затраты
на
расходные
материалы
в
соответствии
со стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение стоимости
учебных
материалов
на
их
количество,
необходимое
для
оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и
определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта
Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской
Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования обучающихся с ЗПР:
реализация программы обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2, где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
по предоставлению начального общего образования обучающимся с ЗПР;
ЗП рег-1– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категориюобучающихся (при их наличии);
K1– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K2– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к
ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно
связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к нормативным затратам на
содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды
определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ jпк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ jпк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или) профессиональную
переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади здания, в
котором расположена образовательная организация, года его постройки, состояния
инженерно-технических сооружений и коммуникаций) за исключением нормативных
29

затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ j - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j (в
т
соответствии
с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
р
обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа j (в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся). Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно
управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя
из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем
организации, с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты
труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
– нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной
системы канализации;
– нормативные затраты на горячее водоснабжение;
– нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической
энергии);
нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
30

государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
– нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
– нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
– нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
– нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
– прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.4.4. Материально-технические условия.
Материально-техническое
обеспечение
–
это
общие
характеристики
инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной
среды.
Материально-технические условия реализации Программы обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требований к результатам освоения Программы.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации Программы и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования отражена специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
– организации временного режима обучения;
– техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
– учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
3.4.4.1. Организация пространства.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
31

предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
– к соблюдению санитарно-гигиенических нормобразовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
– к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий
(наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
– к соблюдению пожарной и электробезопасности;
– к соблюдению требований охраны труда;
– к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
Программы
соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного
учреждения и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога,
учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый
набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
– актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
– кабинетам медицинского назначения;
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания;
– туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолог-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР. В образовательной организации имеются отдельные,
специально оборудованные, помещения для проведения занятий с педагогомдефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, в школе
имеются удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
32

материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке/режиме функционирования Организации, расписании уроков, изменениях в
режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает
выбор парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает
обеспечение кабинета логопеда, дефектолога, психолога и зала для проведений занятий по
ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные
азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с
картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты,
стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для
индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло,
полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и
игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для
развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения
словарного запаса); технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор;
аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо- коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства
обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага,
клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает: специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала);
дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные
инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный
синтезатор);
комплект
детских
музыкальных
инструментов
(блок-флейта,
глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы,
кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические
средства обучения; экранно-звуковые пособия.
3.4.4.2. Организация временного режима.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
33

день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения Программы обучающимися с ЗПР для варианта 7.2. составляют 5
лет
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения
и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации Программы, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает в совокупности величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно
распределена в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности
обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается.
Число уроков в день:
– для обучающихся 1 – не превышает 4 уроков и один день в неделю – не
более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
– для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
3.4.4.3. Технические средства обучения.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. Школа оснащена
техническими средствами обучения обучающихся с ЗПР, ориентированными на их особые
образовательные потребности: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
34

мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты, средства для
хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями,
аудиокнигами и др.
3.4.4.4. Информационно-образовательная среда.
В школе созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
флеш- тренажеров, инструментов wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения Программы.
Учебники, рабочие тетради и специальные дидактические материалы.
Реализация Программы обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Русский язык и литературное чтение»
осуществляется с использованием печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы
предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами
работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора
слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с
заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей
(фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение
содержательной
области
«Математика
и
информатика»
осуществляется с использованием разнообразного дидактического материала: предметов
различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и
неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур
и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет
ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц.
Обогащению
опыта
взаимодействия
с
окружающим
миром
способствует
непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и

35

животным). В качестве средств обучения выступают комнатные растения, оранжереи,
живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы,
пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации
территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим и используется для
образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества
требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также
большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для
развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) используется безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыки обучающимся с ЗПР используются
доступные музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснащен
актовый зал воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкальноритмической и спортивной деятельности. Для этого имеется наличие специальных
предметов (ленты, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных
музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен,
барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие
необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Труд (Технология)» обучающимся с
ЗПР необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из
щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным
(широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые;
фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная
разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки
(разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного
труда.
3.4.5. Взаимодействие специалистов с родителями (законными представителями)
обучающихся.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (проводятся администрацией Организации 3 раза в
36

год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи:
информирование
и
обсуждение
с
родителями
(законными
представителями) задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение
организационных вопросов; информирование родителей (законных представителей) по
вопросам взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и
социальными службами.
Классные родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законными представителями) задач, содержания
и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство со школой, направлениями и условиями его работы.
Тематический "Всеобуч" (планируется на основании запросов и анкетирования
родителей (законных представителей). Занятия проводятся специалистами Организации
один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии.
Проведение праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в классе и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов; определение оценки родителям (законным представителям) работы
Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законными
представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
37

"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
один раз в неделю во второй половине дня.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
материалов, литературы, тетрадей на печатной основе, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей)
местах.
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия учителей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все учителя,
работающие с ребенком. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности класса, школы, даже если ребенок по разным причинам не посещает
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
38

который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Созданные в школе условия:
- соответствуют требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
- учитывают особенности, организационную структуру, дистанционный характер
взаимодействия, запросы участников образовательных отношений;
- гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся.
Система условий реализации Программы базируется на результатах проведенной в
ходе разработки Программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
- анализ имеющихся в организации условий и ресурсов реализации Программы;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО ОВЗ, а также
целям и задачам основной образовательной программы, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО ОВЗ;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
Программы является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую
личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за
свое здоровье и жизнь.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется органами управления
образования и должностными лицами в пределах их компетентности в соответствии с
системой оценки качества образования. Оценке подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и
информационное обеспечение образовательного процесса. Контроль за состоянием
системы условий осуществляется на основе внутреннего мониторинга образовательного
пространства. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных
действий с целью обеспечения обратной связи и осведомления о соответствии
фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной
деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
39

изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы.
В целях обеспечения реализации Программы для участников образовательных
отношений созданы условия, обеспечивающие возможность эффективного использования
времени, отведенного на реализацию части, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
Организации, и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая характеристика Программы
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) (далее –
Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 и Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1023
4.1. Цели и задачи Программы

Цель реализации Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
– формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
– достижение планируемых результатов освоения Программы с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
– создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими Программы;
– обеспечение доступности получения начального общего образования;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;

40

– выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
– участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
4.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР Программы
Все наполнение Программы (содержание и планируемые результаты обучения)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
4.3. Особенности реализации Программы для детей с ЗПР
При реализации Программы созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной Программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Кадровые условия.
Для реализации Программы школа укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Психолого – педагогические условия реализации Программы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР, обеспечивают
педагоги-психологи, социальный педагог, педагог- логопед, педагог-дефектолог.
Уровень образования и квалификации работников, реализующих Программу, для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах с
учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся. При
необходимости, в процессе реализации Программы, возможно временное или постоянное
41

участие тьютора и/или ассистента (помощника). В случае привлечения на должность
ассистента (помощника) родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР
требования к уровню образования не предъявляются.
Педагогические работники, реализующие предметные области Программы имеют
образование по одному из перечисленных вариантов:
– высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое)
образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР установленного образца;
– высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР
установленного образца.
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область
Программы для обучающихся с ЗПР, имеют образование по одному из перечисленных
вариантов:
– высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое)
образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР установленного образца;
– высшее/среднее профессиональное педагогическое, диплом о профессиональной
переподготовке в области специального (дефектологического) образования
установленного образца и удостоверение о повышении квалификации в области
обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца.
Всех педагогические работники, реализующие Программу, прошли курсы
повышения квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР.
В процессе реализации Программы в рамках сетевого взаимодействия, при
необходимости, организуются консультации специалистов медицинских и других
организаций, которые не включены в штатное расписание Организации, (педиатр,
невропатолог, психотерапевт и др.) для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья,
возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации;
подбора технических средств коррекции (средствапередвижения для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и т.д.).
Финансовое обеспечение реализации Программы
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации Программы:
– обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с ОВЗ на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
– обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ;
– обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся с ЗПР;
– отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы и
42

достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
– образование обучающегося с ЗПР на основе Программы;
– сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
– консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
– обеспечение необходимымучебным, информационно-технически оборудованием
и учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия.
Материально-технические условия реализации Программы обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требований к результатам освоения Программы.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации Программы и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования отражена специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
– организации временного режима обучения;
– техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
– учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Организация пространства.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
– к соблюдению санитарно-гигиенических нормобразовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
– к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий
(наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
– к соблюдению пожарной и электробезопасности;
– к соблюдению требований охраны труда;
– к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
Программы
соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
43

– участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного
учреждения и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога,
учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый
набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
– актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
– кабинетам медицинского назначения;
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания;
– туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолог-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР. В образовательной организации имеются отдельные,
специально оборудованные, помещения для проведения занятий с педагогомдефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, в школе
имеются удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке/режиме функционирования Организации, расписании уроков, изменениях в
режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает
выбор парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает
обеспечение кабинета логопеда, дефектолога, психолога и зала для проведений занятий по
ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда включает:
44

печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные
азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с
картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты,
стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для
индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло,
полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и
игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для
развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения
словарного запаса); технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор;
аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо- коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства
обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага,
клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает: специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала);
дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные
инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный
синтезатор);
комплект
детских
музыкальных
инструментов
(блок-флейта,
глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы,
кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические
средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Организация временного режима.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения Программы обучающимися с ЗПР для варианта 7.2. составляют 5
лет.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения
и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
45

Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации Программы, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает в совокупности величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно
распределена в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности
обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается.
Число уроков в день:
– для обучающихся 1 – не превышает 4 уроков и один день в неделю – не более 5
уроков, за счет урока физической культуры;
– для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
Технические средства обучения.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. Школа оснащена
техническими средствами обучения обучающихся с ЗПР, ориентированными на их особые
образовательные потребности: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты, средства для
хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями,
аудиокнигами и др.
Информационно-образовательная среда.
В школе созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
флеш- тренажеров, инструментов wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения Программы.
Учебники, рабочие тетради и специальные дидактические материалы.
46

Реализация Программы обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Русский язык и литературное чтение»
осуществляется с использованием печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы
предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами
работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора
слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с
заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей
(фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение
содержательной
области
«Математика
и
информатика»
осуществляется с использованием разнообразного дидактического материала: предметов
различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и
неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур
и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет
ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц.
Обогащению
опыта
взаимодействия
с
окружающим
миром
способствует
непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения выступают комнатные растения, оранжереи,
живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы,
пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации
территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим и используется для
образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества
требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также
большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для
развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) используется безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыки обучающимся с ЗПР используются
доступные музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснащен
47

актовый зал воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкальноритмической и спортивной деятельности. Для этого имеется наличие специальных
предметов (ленты, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных
музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен,
барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие
необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Труд (Технология)» обучающимся с
ЗПР необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из
щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным
(широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые;
фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная
разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки
(разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного
труда.
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей с
ЗПР
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (проводятся администрацией Организации 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи:
информирование
и
обсуждение
с
родителями
(законными
представителями) задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение
организационных вопросов; информирование родителей (законных представителей) по
вопросам взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и
социальными службами.
Классные родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законными представителями) задач, содержания
и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство со школой, направлениями и условиями его работы.

48

Тематический "Всеобуч" (планируется на основании запросов и анкетирования
родителей (законных представителей). Занятия проводятся специалистами Организации
один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии.
Проведение праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в классе и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов; определение оценки родителям (законным представителям) работы
Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законными
представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
один раз в неделю во второй половине дня.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
материалов, литературы, тетрадей на печатной основе, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей)
местах.
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об организации
49

коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия учителей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все учителя,
работающие с ребенком. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности класса, школы, даже если ребенок по разным причинам не посещает
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.

\
50

ПРИЛОЖЕНИЯ
к адаптированной основной образовательной программе
начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.)
БМАОУ СОШ №55
Приложение 1 Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)
https://disk.yandex.ru/i/KWhpLDEJ1EzviQ
Приложение 2 Рабочая программа «Русский язык» https://disk.yandex.ru/i/2_Ug2reagTqrg
Приложение
3
Рабочая
программа
«Литературное
чтение»
https://disk.yandex.ru/i/VX26ZKSEK_aecw
Приложение 4 Рабочая программа «Математика» https://disk.yandex.ru/i/raIdR7SoSJvMg
Приложение
5
Рабочая
программа
«Окружающий
мир»
https://disk.yandex.ru/i/1LtLGAFXZJ1Cxg
Приложение
6
Рабочая
программа
«Английский
язык»
https://disk.yandex.ru/i/u4D_Clr23m-XPA
Приложение
7
Рабочая
программа
«Изобразительное
искусство»
https://disk.yandex.ru/i/nqsOXgqRa_Qrtw
Приложение
8
Рабочая
программа
«Музыка»
https://disk.yandex.ru/i/OYt9JfOt6Ysb6w
Приложение
9
Рабочая
программа
«ОРКиСЭ»
https://disk.yandex.ru/i/8PgiAEvxDkyAKQ
Приложение
10
Рабочая
программа
"Труд
(Технология)"
https://disk.yandex.ru/i/sib3MMBuKZOUCw
Приложение
11
Рабочая
программа
«Физическая
культура»
https://disk.yandex.ru/i/D5XIEGcxqHZsiA
Приложение 12 Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические
занятия» https://disk.yandex.ru/i/cn-eFRcrjgDr8Q
Приложение 13 Рабочая программа коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия (дефектологические)» https://disk.yandex.ru/i/6aooOR7phf2pNw
Приложение 14 Рабочая программа коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия (психологические)» https://disk.yandex.ru/i/HyhaxEu3Tb3pMw
Приложение 15 Рабочая программа коррекционного курса «Ритмика»
https://disk.yandex.ru/i/B4Lq8XxxaQTHvg
Приложение 16 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ЗПР https://disk.yandex.ru/i/WiGrAwV2UfeEdQ
Приложение 17 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни https://disk.yandex.ru/i/SmfOciPKJCYELQ
Приложение
18
Программа
коррекционной
работы
https://disk.yandex.ru/i/Og40joVybaVKWg
Приложение
19
Рабочая
программа
«Информатика»
https://disk.yandex.ru/i/CKn1O_RNCK_2-Q
Приложение 20 Рабочая программа
«Основы проектной деятельности»
https://disk.yandex.ru/i/685zZn1qd4J2YQ

51

Приложение 21 Учебный план https://disk.yandex.ru/i/jRqfBM4ACT_ryg
Приложение
22
Календарный
план
воспитательной
https://disk.yandex.ru/i/yHGNfBUTEEqUXA

работы

52