РП Литературное чтение 1-4 класс

Выписка
из содержательного раздела ООП НОО, утвержденной приказом
директора от 30.08.2023г № 188-1

Березовское муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №55 имени Льва Брусницына»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1273483)
учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся 1-4 классов

г. Березовский

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
• формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
• осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
• первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
• овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
• овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
• для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
3

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов
составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по
136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
УЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТА
Литературное чтение: 1-й класс: учебник: в 2 частях, 1 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение».
Литературное чтение: 2-й класс: учебник: в 2 частях, 2 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение».
Литературное чтение: 3-й класс: учебник: в 2 частях, 3 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение».
Литературное чтение: 4-й класс: учебник: в 2 частях, 4 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса
и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки
В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К.
Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
5

родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки –
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
• понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
6

•

ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
• различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
• анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
• сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
• понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
• соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
• читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
• участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
• пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
• объяснять своими словами значение изученных понятий;
• описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
• понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
• проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
• с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• проявлять желание работать в парах, небольших группах;
• проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы.
7

Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д.
Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счёт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка
– выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения:
8

части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И.
Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание
или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
9

•

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
• сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
• о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
• по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
• и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
• характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
• анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
• анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
• соотносить иллюстрации с текстом произведения;
• ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
• по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
• пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
• участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
• на заданную тему;
• пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
• обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
• описывать (устно) картины природы;
• сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
• участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
• оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
• удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного
(прочитанного) текста;
• контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
• (слушании) произведения;
• проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
10

•

распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М.
Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
11

Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П.
Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
12

художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
• читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
• различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
• анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
• конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
• сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
• исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
13

•

сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
• подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
• выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
• читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
• формулировать вопросы по основным событиям текста;
• пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
• выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
• сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
• принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
• оценивать качество своего восприятия текста на слух;
• выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
• в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
• осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви
к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
14

Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла
об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь
– особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
15

Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А.
Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б.
С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к
ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.

Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочноиллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
• читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
• анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
• характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
• сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
• составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
• исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
• использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
• характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
• выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
17

•

Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
• соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
• пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
• рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
• оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
• использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
• сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
• понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
• определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
• оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
• осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их
в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
• соблюдать правила взаимодействия;
• ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется
средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в
рабочей программе предмета «Русский язык».

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
• становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
• освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого
человека,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям,
независимо от
их национальности, социального
статуса,
вероисповедания;
• осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
• выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
• проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
• приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
19

•

понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
• бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека
и животных, отражённых в литературных произведениях;
• неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
• овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
• потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
• сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
• объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
• находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
• формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);

•

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
– целое, причина – следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
21

•

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
• понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
• владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
• различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
• понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
• владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
• пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
• составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
• сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
• ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
22

•

выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
• обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
• объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
• понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни);
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
• описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
• объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
• осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
• пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
23

•

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
• составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
• сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
• ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
• выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
• использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
• отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
• читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
• различать художественные произведения и познавательные тексты;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
• понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
к учебным и художественным текстам;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять
план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
• характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
24

•

отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
• объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
• осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
• пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
• при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
• составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
• составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
• сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
• использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
• выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
• использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.
4 КЛАСС
• осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
• демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
25

•
•
•
•
•
•

•

•
•
•

•

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
26

•
•
•

•
•
•
•
•

составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В тематическом планировании отражено формирование следующих личностных результатов:
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
1.1.
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление интереса к изучению родного
языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
1.2 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
1.3 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственное воспитание:
2.1 освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
2.2 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора;
2.3 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
2.4 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
3. Эстетическое воспитание:
3.1 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
3.2 приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
3.3 понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
4. Трудовое воспитание:
4.1 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5. Экологическое воспитание:
28

5.1 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях;
5.2 неприятие действий, приносящих ей вред.
6. Ценности научного познания:
6.1 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как
средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
6.2 овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
6.3 потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
1 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Личностные результаты

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1

Развитие речи

1.2

Фонетика

1.3

Чтение

Итого по разделу

Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная (фольклорная)
2.1
и литературная (авторская)

1.2
2.3
4.1
1.3
2.2
3.1
2.3
3.1
6.2

1.2
2.3

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
29

2.2

Произведения о детях и для
детей

2.3

Произведения о родной природе

2.4

Устное народное творчество —
малые фольклорные жанры

2.5

Произведения о братьях наших
меньших

2.6

Произведения о маме

2.7

Фольклорные и авторские
произведения о чудесах и
фантазии

2.8

Библиографическая культура
(работа с детской книгой)

Итого по разделу

Резервное время

4.1
6.3
1.3
2.2
3.1
1.3
2.2
3.1
5.1
5.2
1.2
2.3
4.1
6.3
1.1
2.1
2.4
3.2
2.1-2.4
3.1-3.3
4.1
1.1
6.1
6.2
1.3
6.1
6.2

Библиотека ЦОК

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

132

2 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

О нашей Родине
Фольклор (устное народное
2
творчество)
Звуки и краски родной природы в
3
разные времена года (осень)
4
О детях и дружбе
5
Мир сказок
Звуки и краски родной природы в
6
разные времена года (зима)
7
О братьях наших меньших
Звуки и краски родной природы в
8
разные времена года (весна и лето)
9
О наших близких, о семье
10
Зарубежная литература
Библиографическая культура (работа с
11
детской книгой и справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК

12
12

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

13
11

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

8
136

3 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

О Родине и её истории

Фольклор (устное народное
творчество)

Творчество И.А.Крылова

Творчество А.С.Пушкина

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей ХIХ века

Творчество Л.Н.Толстого

Литературная сказка

8
9

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XX века
Произведения о взаимоотношениях
человека и животных

10
16

Произведения о детях

Юмористические произведения

Зарубежная литература

Библиографическая культура (работа с

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
33

детской книгой и справочной
литературой)
Резервное время

https://m.edsoo.ru/7f411a40
10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

4 КЛАСС
№ п/п

1
2

Наименование разделов и тем
программы
О Родине, героические страницы
истории
Фольклор (устное народное
творчество)

Количество часов
Всего
12
11

Творчество И.А.Крылова

Творчество А.С.Пушкина

Творчество М. Ю. Лермонтова

Литературная сказка

Картины природы в творчестве поэтов
и писателей ХIХ века

Творчество Л. Н. Толстого

9
10

Картины природы в творчестве поэтов
и писателей XX века
Произведения о животных и родной
природе

6
12

Произведения о детях

Пьеса

Юмористические произведения

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
35

Зарубежная литература

Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной
литературой
Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п

1
2
3

5
6
7

Тема урока
Выделение предложения из речевого
потока. Устная и письменная речь
Моделирование состава предложения.
Предложение и слово
Составление рассказов по сюжетным
картинкам. Предложение и слово
Слово и слог. Слушание литературного
произведения о Родине. По выбору,
например, отрывок из произведения М.
Пришвина "Моя родина"
Выделение первого звука в слове.
Выделение гласных звуков в слове.
Гласные и согласные звуки
Проведение звукового анализа слова.
Выделение гласных звуков в слове
Сравнение звуков по твёрдости-мягкости.
Гласные и согласные звуки. Участие в
диалоге
Как образуется слог. Слушание
литературного произведения о Родине.
Произведение по выбору, например, Е.В.
Серова "Мой дом"
Отработка умения проводить звуковой
анализ слова. Отражение качественных
характеристик звуков в моделях слов.

Количество часов
Всего

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК

1
1

1
37

11
12

Знакомство со строчной и заглавной
буквами А, а
Знакомство со строчной и заглавной
буквами О, о. Звук [о]. Функция буквы О,
о в слоге-слиянии
Проведение звукового анализа слов с
буквами И, и. Звук [и]. Буквы И, и, их
функция в слоге-слиянии
Знакомство со строчной буквой ы. Звук
[ы]. Буква ы, её функция в слоге-слиянии
Знакомство со строчной и заглавной
буквами У, у. Проведение звукового
анализа слов с буквами У, у. Звук [у].
Буквы У, у, их функция в слоге-слиянии
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Н, н. Проведение звукового
анализа слов с буквами Н, н. Звуки [н],
[н’]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами С, с. Проведение звукового
анализа слов с буквами С, с. Звуки [с],
[с’]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами К, к. Проведение звукового
анализа слов с буквами К, к. Звуки [к],
[к’]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Т, т. Проведение звукового
анализа слов с буквами Т, т. Согласные
звуки [т], [т’]

1
1

Слушание литературного произведения о
природе. Произведение по выбору,
например, И.С Соколов-Микитов
"Русский лес"
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Л, л. Проведение звукового
анализа слов с буквами Л, л. Согласные
звуки [л], [л’]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Р, р. Проведение звукового
анализа слов с буквами Р, р. Согласные
звуки [р], [р’]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами В, в. Проведение звукового
анализа слов с буквами В, в. Согласные
звуки [в], [в’]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Е, е. Проведение звукового
анализа слов с буквами Е, е. Звуки [й’э],
[’э]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами П, п. Проведение звукового
анализа слов с буквами П, п. Согласные
звуки [п], [п’]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами М, м. Согласные звуки [м], [м’]
Проведение звукового анализа слов с
буквами М, м. Закрепление сведений о
букве М. Обобщение изученного о буквах
и звуках

26
27

33
34

Знакомство со строчной и заглавной
буквами З, з. Звуки [з], [з’]
Проведение звукового анализа слов с
буквами З, з. Отработка навыка чтения
предложений с буквами З, з
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Б, б. Проведение звукового
анализа слов с буквами Б, б. Согласные
звуки [б], [б’]
Закрепление знаний о буквах Б, б.
Сопоставление звуков [б] - [п]. Слушание
литературного произведения о родной
природе. Произведение по выбору,
например, М.Л. Михайлов "Лесные
хоромы"
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Д, д. Согласные звуки [д], [д’]
Слушание литературного произведения.
Произведение по выбору, например, В. Г.
Сутеев "Дядя Миша". Чередование
звонких и глухих согласных. Чтение
текстов с изученными буквами
Проведение звукового анализа слов с
буквами Д, д. Сопоставление звуков [д] [т]
Слушание литературного произведения о
детях. Произведение по выбору,
например, В.К. Железников "История с
азбукой"
Знакомство со строчной и заглавной

1
1

Библиотека ЦОК

1
1

Библиотека ЦОК
40

38
39
40
41
42

буквами Я, я. Звуки [й’а], [’а]. Двойная
роль букв Я, я
Слушание литературного произведения.
Произведение по выбору, например,
В.Г.Сутеев "Дядя Миша". Чтение текстов
с изученными буквами
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Г, г. Проведение звукового
анализа слов с буквами Г, г. Согласные
звуки [г], [г’]
Повторение правил обозначения буквами
гласных звуков после мягких и твёрдых
согласных звуков
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Ч, ч. Звук [ч’]. Правописание
сочетаний ЧА — ЧУ
Проведение звукового анализа слов с
буквами Ч, ч
Слушание литературного произведения о
детях. Произведение по выбору,
например, А.Л.Барто "В школу"
Знакомство с буквой ь. Различение
функций буквы ь
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Ш, ш. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]
Слушание литературного произведения о
животных. Произведение по выбору,
например, М.М. Пришвин "Лисичкин
хлеб"

https://m.edsoo.ru/7f411f36

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

1
1

1
41

44
45

48
49
50
51

Знакомство со строчной и заглавной
буквами Ж, ж
Проведение звукового анализа слов с
буквами Ж, ж. Сочетания ЖИ — ШИ
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Ё, ё. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ё, ё. Звуки [й’о],
[’о]
Слушание литературного произведения о
Родине. Произведение по выбору,
например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Й, й. Проведение звукового
анализа слов с буквами Й, й
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Х, х
Проведение звукового анализа слов с
буквами Х, х
Отработка навыка чтения. Л.Н. Толстой
"Ехали два мужика..."
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Ю, ю. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й’у],
[’у]
Слушание стихотворений о животных.
Произведение по выбору, например, А.А.
Блок "Зайчик"
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Ц, ц. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
42

60
61
62

звук [ц]
Слушание литературного произведения.
Произведение по выбору, например, В. Г.
Сутеев "Ёлка"
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Э, э. Проведение звукового
анализа слов с буквами Э, э. Звук [э]
Слушание литературного произведения.
Произведение по выбору, например, С.Я.
Маршак "Тихая сказка"
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Щ, щ. Проведение звукового
анализа слов с буквами Щ, щ. Звук [щ’].
Сочетания ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ
Закрепление знаний о буквах Щ, щ и
звуке [щ’]. Слушание литературного
произведения о детях. Произведение по
выбору, например, Е.А. Пермяк "Пичугин
мост"
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Ф, ф
Знакомство с особенностями буквы ъ.
Буквы Ь и Ъ
Отработка техники чтения. Произведение
по выбору, например, В.В. Бианки
"Лесной Колобок - Колючий бок"
Отработка техники чтения. В. Д.
Берестов. «Читалочка». Е. И. Чарушин.
«Как мальчик Женя научился говорить
букву «р»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

1
1
1

1
43

Отработка техники чтения. «Наше
Отечество» К. Д. Ушинского. Повторение
изученного
Чтение и анализ статьи В. Н. Крупина
«Первоучители словенские». «Первый
букварь» В. Н. Крупина
Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками
препинания. На примере отрывка из
«Сказки о мёртвой царевне»А. С.
Пушкина
Отработка техники чтения. Л. Н. Толстой.
Рассказы для детей. Рассказы К. Д.
Ушинского «Худо тому, кто добра не
делает никому», «Вместе тесно, а врозь
скучно»
Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками
препинания на примере текстов С.Я.
Маршака "Угомон", "Дважды два"
Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками
препинания на примере сказки К. И.
Чуковского «Телефон»
Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками
препинания на примере текста В. В.

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
44

72
73

75
76

78
79
80

Бианки. «Первая охота»
Выразительное чтение на примере
текстов М.М. Пришвина "Предмайское
утро", "Глоток молока"
Выразительное чтение на примере
стихотворений А.Л.Барто "Помощница",
"Зайка", "Игра в слова"
Выразительное чтение на примере
текстов С.В. Михалкова "Котята"
Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками
препинания на примере текста К.И.
Чуковского "Путаница"
Выразительное чтение на примере текста
Б.В. Заходера "Два и три"
Выразительное чтение на примере
стихотворений В.Д. Берестова "Пёсья
песня", "Прощание с другом"
Орфоэпическое чтение (при переходе к
чтению целыми словами) на примере
произведений про Азбуку
Орфоэпическое чтение (при переходе к
чтению целыми словами) на примере
сказки И.П. Токмаковой "Аля, Кляксич и
буква «А»"
Отработка навыка чтения
Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками

1
1

1
1
1
45

81
82

85
86
87

88
89
90

препинания на примере стихотворения
С.Я. Маршака "Автобус номер двадцать
шесть"
Резервный урок. Обобщение знаний о
буквах. Русский алфавит
Резервный урок. Чтение произведений о
буквах алфавита. С.Я.Маршак "Ты эти
буквы заучи"
Резервный урок. Совершенствование
навыка чтения. А.А. Шибаев
"Беспокойные соседки",
"Познакомились"
Резервный урок. Слушание литературных
(авторских) сказок. Сказка К.Чуковского
"Муха-Цокотуха"
Резервный урок. Определение темы
произведения: о животных. На примере
произведений Е.И. Чарушина
Резервный урок. Чтение небольших
произведений о животных Н.И. Сладкова
Резервный урок. Чтение рассказов о
животных. Ответы на вопросы по
содержанию произведения
Резервный урок. Слушание литературных
(авторских) сказок. Русская народная
сказка "Лисичка-сестричка и волк"
Резервный урок. Чтение небольших
произведений Л.Н. Толстого о детях
Резервный урок. Чтение произведений о
детях Н.Н. Носова

1
1

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

1
1
46

92
93
94

98
99

Резервный урок. Чтение рассказов о
детях. Ответы на вопросы по содержанию
произведения
Резервный урок. Слушание литературных
произведений. Е.Ф. Трутнева "Когда это
бывает?"
Ориентировка в книге: Обложка,
оглавление, иллюстрации
Реальность и волшебство в сказке. На
примере сказки И. Токмаковой «Аля,
Кляксич и буква «А»
Характеристика героев в фольклорных
(народных) сказках о животных. На
примере сказок «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак»
Реальность и волшебство в литературных
(авторских) сказках. На примере
произведений В.Г. Сутеева "Под грибом",
"Кораблик"
Работа с фольклорной и литературной
(авторской) сказками: событийная
сторона сказок (последовательность
событий). На примере сказки Е.
Чарушина «Теремок» и русской народной
сказки «Рукавичка»
Отражение сюжета произведения в
иллюстрациях
Сравнение героев фольклорных
(народных) и литературных (авторских)
сказок: сходство и различия. На примере

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

1
1
47

100
101
102
103

104

105

106
107

108

109

произведения К.Д.Ушинского «Петух и
собака»
Знакомство с малыми жанрами устного
народного творчества: потешка, загадка,
пословица
Загадка - средство воспитания живости
ума, сообразительности
Игровой народный фольклор: потешки
Восприятие произведений о чудесах и
фантазии: способность автора замечать
необычное в окружающем мире
Мир фантазий и чудес в произведениях Б.
В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.
Мориц "Сто фантазий" и других
Открытие чудесного в обыкновенных
явлениях. На примере стихотворений
В.В. Лунина «Я видел чудо», Р.С. Сефа
«Чудо»
Сравнение авторских и фольклорных
произведений о чудесах и фантазии
Понимание пословиц как средства
проявления народной мудрости, краткого
изречения жизненных правил
Определение темы произведения:
изображение природы в разные времена
года
Наблюдение за особенностями
стихотворной речи: рифма, ритм. Роль
интонации при выразительном чтении:
темп, сила голоса

1
1
1
1

Библиотека ЦОК

1
1

1
48

110

111

112

113
114

115

116

117

118

Восприятие произведений о родной
природе: краски и звуки весны
Определение темы произведения:
изображение природы в разные времена
года. Настроение, которое рождает
стихотворение
Выявление главной мысли (идеи) в
произведениях о природе родного края.
Любовь к Родине
Работа с детскими книгами. Отражении в
иллюстрации эмоционального отклика на
произведение
Определение темы произведения: о
жизни, играх, делах детей
Выделение главной мысли (идеи)
произведения. На примере текста К. Д.
Ушинского "Худо тому, кто добра не
делает никому" и другие: сказка М.С.
Пляцковского "Помощник"
Заголовок произведения, его значение
для понимания содержания.
Произведения о дружбе
Работа с текстом произведения:
осознание понятий друг, дружба, забота.
На примере произведения Ю.И. Ермолаев
«Лучший друг»
Произведения о детях. На примере
произведений В.А. Осеевой «Три
товарища», Е. А. Благининой "Подарок",
В. Н. Орлова "Кто кого?"

1
1

Библиотека ЦОК

119

120

121

122

123

124

125

Характеристика героя произведения:
оценка поступков и поведения. На
примере произведения Е.А. Пермяка
«Торопливый ножик»
Рассказы о детях. На примере
произведения Л.Н. Толстого «Косточка»
Стихотворения о детях. На примере
произведений А.Л. Барто «Я – лишний»,
Р. С. Сефа "Совет", В. Н. Орлова "Если
дружбой..."
Работа с текстом произведения:
осознание понятий труд, взаимопомощь.
На примере произведения М. С.
Пляцковского "Сердитый дог Буль"
Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме: проявление любви
и заботы о родных людях на примере
произведений А.Л. Барто «Мама», С. Я.
Маршака "Хороший день" и других
Выделение главной мысли (идеи):
заботливое и внимательное отношение к
родным и близким людям. На примере
стихотворения Е.А. Благинина «Посидим
в тишине» и других
Осознание отражённых в произведении
понятий: чувство любви матери к
ребёнку, детей к матери, близким. На
примере произведений А.В. Митяева «За
что я люблю маму», С. Я. Маршака
"Хороший день"

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

126

127

128

129

130

131

132

Определение темы произведения: о
взаимоотношениях человека и животных.
Составление рассказа о самостоятельно
прочитанной книге о животных
Описание героя произведения, его
внешности, действий. На примере
произведений В.В. Бианки "Лис и
Мышонок", С. В. Михалкова "Трезор"
Отражение в произведениях понятий:
любовь и забота о животных. На примере
произведения М.М. Пришвина "Ёж" и
других
Выделение главной мысли (идеи) в
произведениях о братьях наших
меньших: бережное отношение к
животным. На примере рассказа В. А.
Осеевой "Плохо"
Сравнение художественных и научнопознавательных текстов: описание герояживотного
Работа с текстом произведения:
характеристика героя, его внешности,
действий. На примере произведений Е.И.
Чарушина «Про Томку», Сладкова
"Лисица и Ёж"
Собаки — защитники Родины

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

1
132

2 КЛАСС
№ п/п

1
2
3
4

6
7
8
9

10
11

Тема урока
Резервный урок. Работа с детскими
книгами: виды книг (учебная,
художественная, справочная) (Час из
резервных)
Произведения малых жанров фольклора
Пословицы как жанр фольклора
Характеристика особенностей народных
песен
Шуточные фольклорные произведения:
игра со словом. Небылица как
«перевёртыш событий». Потешки и
прибаутки
Ритм и счёт – основа построения
считалок
Анализ особенностей скороговорок, их
роль в речи
Загадка как жанр фольклора,
тематические группы загадок
Произведения устного народного
творчества
Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). На
примере русской народной сказки «У
страха глаза велики»
Особенности сказок о животных. На

Количество часов
Всего

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1
1
1

Библиотека ЦОК

1
1
1
1

1
1
52

16
17

19
20
21

примере русской народной сказки
«Петушок и бобовое зёрнышко»
Бытовые сказки: особенности построения
и язык. Диалоги героев в русской
народной сказке «Каша из топора»
Сказка – выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок
на примере сказки "Лиса и журавль"
Общее представление о волшебной
сказке: присказки, повторы. Русская
народная сказка «Снегурочка»
Характеристика героя волшебной сказки,
постоянные эпитеты. На примере русской
народной сказки "Гуси-лебеди"
Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного
быта и культуры
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Фольклор»
Работа с детскими книгами:
«Произведения писателей о родной
природе» Эстетическое восприятие
явлений осенней природы
Создание осеннего пейзажа: краски и
звуки. Произведения художников и
композиторов по выбору
Восприятие пейзажной лирики.
Слушание стихотворений об осени
Сравнение стихотворений об осени. На
примере произведений Ф. И. Тютчева

1
1

1
1
1
53

28
29

"Есть в осени первоначальной…", К.Д.
Бальмонта "Осень"
Наблюдение за художественными
особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере
текстов А.Н. Плещеева "Осень
наступила...", А.А. Фета "Ласточки
пропали…"
Восприятие осени в произведении
М.М.Пришвина «Осеннее утро» и других
на выбор
Осень в произведениях А.С. Пушкина
«Уж небо осенью дышало…», Г.А.
Скребицкого «Четыре художника»
Сравнение стихотворений об осенних
листьях разных поэтов. А. Толстой
"Осень. Обсыпается весь наш бедный
сад…" и произведения других поэтов
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Звуки и краски осенней
природы»
Составление устных рассказов «Природа
осенью» по изученным текстам.
Сравнение художественного и научнопознавательного текстов
Работа с текстом произведения С.В.
Михалкова «Быль для детей»: осознание
темы Великой Отечественной войны
Патриотическое звучание произведений о
Родине. Ф.П. Савинова «Родина» и

1
1
54

34
35

36
37
38

другие по выбору
Отражение темы Родина в произведении
И.С. Никитина «Русь»
Отражение нравственных ценностей в
произведениях о Родине: любовь к
родному краю. На примере произведения
С.Т.Романовского «Русь». Почему хлеб
всегда связан с трудом, жизнью и
Родиной
Любовь к природе – тема произведений о
Родине. На примере произведения
К.Г.Паустовского «Мещёрская сторона»
Анализ заголовка стихотворения А.А.
Прокофьева "Родина" и соотнесение его с
главной мыслью произведения.
Понимание главной мысли (идеи) и темы
произведений о Родине
Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве
Создание пейзажа в произведениях
писателей. В.А. Жуковский "Летний
вечер"
Тема прихода весны в произведениях
В.А.Жуковского «Жаворонок» и «Приход
весны»
Волшебный мир сказок. «У лукоморья
дуб зелёный…» А.С. Пушкин
Поучительный смысл «Сказки о рыбаке и
рыбке» А.С. Пушкина. Характеристика
героев

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Библиотека ЦОК

1
1

1
1
1
55

Сравнение сказки А.С. Пушкина «Сказка
о рыбаке и рыбке» с фольклорными
(народными) сказками
Работа с фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказкой:
составление плана произведения,
выделение особенностей языка.
Художественные особенности авторской
сказки. "Сказка о рыбаке и рыбке" А.С.
Пушкина
Иллюстрации, их назначение в раскрытии
содержания произведения. Иллюстрации
к сказках А.С. Пушкина, созданные
разными художниками
Сравнение прозаической и стихотворной
басен И.А. Крылова «Лебедь, Щука и
Рак» и Л.Н.Толстого «Лев и мышь»
Особенности басни как жанра
литературы. Мораль басни как
нравственный урок (поучение)
Представление темы «Отношение
человека к животным» в произведениях
писателей. Л.Н. Толстого для детей.
"Котёнок"
Тема семьи в творчестве писателей. На
примере произведения Л.Н. Толстого
"Правда всего дороже", "Отец и сыновья"
Характеристика главного героя рассказа.
Главная мысль произведения (идея). Л. Н.
Толстой "Филиппок"

Библиотека ЦОК

1
56

54
55

Работа с детскими книгами на тему: «О
братьях наших меньших»: составление
аннотации
Образы героев стихотворных и
прозаических произведений о животных.
Какими бывают собаки? И. М.
Пивоварова "Жила-была собака…".
Сравнение героев стихотворения,
небылицы и сказки
Отражение темы "Дружба животных" в
стихотворении В.Д. Берестова «Кошкин
щенок» и других на выбор
Отражение нравственно-этических
понятий (защита и забота о животных) на
примере рассказа М.М. Пришвина
«Ребята и утята»
Соотнесение заголовка и главной мысли
рассказа Е.И. Чарушина «Страшный
рассказ»
Оценка поступков и поведения героя
произведения Б.С. Житкова «Храбрый
утёнок»
Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами Е.И.
Чарушиным, В.В. Бианки
Отражение образов животных в устном
народном творчестве (фольклоре). На
примере русской народной песни
«Коровушка»
Характеристика героев-животных в

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

1
57

56
57

60
61

фольклорных (народных) сказках.
Чукотская народная сказка «Хвост» и
другие на выбор
Особенности сказок о животных. На
примере русской народной сказки
«Зимовье зверей» и других на выбор
Фольклорные произведения народов
России. Произведения по выбору
Сравнение описания героев-животных в
фольклорных (народных) и литературных
произведениях. На примере
произведений К.Д.Ушинского и других
на выбор. В. В. Бианки "Музыкант".
Сравнение описания животных в
художественном и научнопознавательном тексте
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «О братьях наших
меньших»
Восприятие пейзажной лирики.
Слушание стихотворений о зиме
Средства художественной
выразительности: сравнение.
Произведения по выбору, например, И.
А. Бунин "Первый снег" и другие
Наблюдение за художественными
особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере
текста Ф.И. Тютчева ""Чародейкою
Зимою…"

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

66
67
68
69
70

72
73

Сравнение образа зимы в произведениях
А.С.Пушкина «Вот север, тучи
нагоняя…» и С.А.Есенина «Поёт зима –
аукает»
Средства художественной
выразительности: эпитет. Произведения
по выбору, например, отрывки из романа
«Евгений Онегин» А.С. Пушкина
Описание игр и зимних забав детей.
Произведения по выбору, например,
И.З.Суриков «Детство»
Картины зимнего леса в рассказе И.С.
Соколова-Микитова «Зима в лесу»
Жизнь животных зимой: научнопознавательные рассказы. Произведения
по выбору, например, Г.А. Скребицкого
Составление устного рассказа «Краски и
звуки зимы» по изученным текстам
Тема "Природа зимой" в картинах
художников и произведениях
композиторов
Наблюдение за описанием в
художественном тексте. Произведения по
выбору, например, С. В. Михалков
"Новогодняя быль"
Составление плана сказки: части текста,
их главные темы. На примере русской
народной сказки "Два мороза"
Фольклорная основа литературной
(авторской) сказки В.И.Даля «Девочка

1
1
1
1
1

1
1
59

77
78

81
82
83

Снегурочка»
Сравнение сюжетов и героев русской
народной сказки «Снегурочка» и
литературной (авторской) В.И. Даля
«Девочка Снегурочка»
Фольклорная основа литературной
(авторской) сказки В.Ф. Одоевского
«Мороз Иванович»
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Звуки и краски зимней
природы»
Выявление последовательности событий.
Составление вопросного плана. К.И.
Чуковский "Федорино горе"
Чтение по ролям (инсценировка) сказки
К.И. Чуковский "Федорино горе"
Осознание понятий друг, дружба на
примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например, С.В.
Михалков "Мой щенок"
Средства художественной
выразительности в стихотворениях о
весне. Произведения по выбору,
например, А.Л. Барто "Верёвочка"
Произведения о детях. На примере
рассказов Н. Н. Носова "Затейники"
Характеристика героя, его портрет.
Произведения о детях на выбор,
например, Н. Н. Носов "Живая шляпа"
Отражение в произведениях нравственно-

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

1
1

1
1
1
60

89
90

91
92

этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. В. А.
Осеева "Синие листья"
Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова
«На горке» и «Заплатка». Оценка
поступков героя рассказа
Отражение темы дружбы в рассказах о
детях. Выставка книг: произведения о
детях.
Отражение понятия взаимопомощь в
произведениях А.Л. Барто «Катя». Разные
точки зрения на одно событие. Ю. И.
Ермолаев "Два пирожных"
Главный герой: общее представление.
Характеристика героя, его портрет. На
примере рассказа В. А. Осеева
"Волшебное слово"
Выделение главной мысли (идеи):
уважение и внимание к старшему
поколению. Произведения по выбору,
например, В.А. Осеева "Хорошее"
Оценка поступков героя. В. В. Лунин "Я
и Вовка"
Тема дружбы в произведении Е.А.
Пермяка «Две пословицы». Дружбу
помни, а зло забывай
Оценка взаимооотношений взрослых и
детей на примере рассказа В. А. Осеевой
"Почему"
Анализ заголовка и соотнесение его с

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

1
1

1
1
61

93
94
95

98
99

100

101
102

главной мыслью произведения: В.А.
Осеева "Почему"
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «О детях и дружбе»
Старинные народные весенние праздники
и обряды. Заклички, веснянки
Народная наблюдательность, выраженная
в малых жанрах устного народного
творчества (фольклоре)
Наблюдение за описанием весны в
художественном тексте. Произведения по
выбору, например, А.П. Чехов «Весной»
(отрывок)
Картины весеннего леса в рассказе Г.А.
Скребицкого «Четыре художника».
Составление плана текста
Картины весеннего леса в рассказе Г.А.
Скребицкого «Четыре художника».
Средства выразительности
Восприятие пейзажной лирики.
Слушание стихотворений о весне и лете
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева
«Зима недаром злится...»: выделение
средств художественной
выразительности. Устное сочинение "Я
рад весне"
Жизнь животных весной: рассказы и
сказки писателей
Красота весенней природы, отражённая в
лирических произведениях.

1
1
1

1
1

Библиотека ЦОК

1
1
62

103

104

105

106
107

108

109

110

Произведения по выбору, например, Ф.
И. Тютчев "Весенние воды"
Звуки весеннего леса и картины
пробуждающейся природы в
произведения писателей. Произведения
по выбору, например, Г.А.Скребицкий
«Весенняя песня»
Признаки весны, отражённые в
произведениях писателей. Картины весны
в стихотворениях разных поэтов.
Сравнение стихотворений
Сравнение образов одуванчика в
произведениях О.И. Высотской
«Одуванчик» и М.М. Пришвина «Золотой
луг»
Резервный урок. Восприятие лета в
произведении И.З. Сурикова «Лето»
Составление устного рассказа «Краски и
звуки весеннего леса» по изученным
текстам
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Звуки и краски весенней
природы»
Тема «Природа весной» в картинах
художников и произведениях
композиторов. Образы пробуждающейся
природы в живописи и музыки.
Характеристика особенностей
колыбельных народных песен:
интонационный рисунок

1
1

1
63

111

112

113

114

115

116

117

118

119

Сравнение народной колыбельной песни
и стихотворения А.А. Плещеева «Песня
матери»: любовь и переживание матери
Нравственные семейные ценности в
фольклорных (народных) сказках.
Произведения по выбору, например,
татарская народная сказка «Три дочери»
Международный женский день – тема
художественных произведений
Восприятие произведений о маме:
проявление любви и радости общения.
Произведения по выбору, например, А.
Н. Плещеев "В бурю"
Отражение темы День Победы в
произведении С.А. Баруздина «Салют» и
С. А. Васильева "Белая берёза"
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «О наших близких, о
семье»
Работа с детскими книгами на тему: «О
наших близких, о семье»: выбор книг на
основе тематической картотеки
Резервный урок. Шутливое искажение
действительности. На примере
произведения А. И. Введенского "Учёный
Петя". Д. И. Хармса "Врун"
Резервный урок. Средства создания
комического в произведении. На примере
произведения Э. Н. Успенского "Над
нашей квартирой"

120

121

122

123

124
125

126

127
128
129

Герои литературной (авторской) сказки.
На примере произведения Э. Н.
Успенского "Чебурашка"
Выделение главной мысли (идеи)
рассказа В.Ю.Драгунского «Тайное
становится явным»
Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Произведения по выбору,
например, английская народная сказка
«Как Джек ходил счастье искать»
Хитрец и глупец в фольклорных
(народных) сказках. Произведения по
выбору, например, норвежская сказка
«Лис Миккель и медведь Бамсе» и
русская народная сказка «Вершки и
корешки»
Отражение темы дружбы в сказке братьев
Гримм «Бременские музыканты»
Работа со сказкой братьев Гримм
«Бременские музыканты»: составление
плана произведения
Работа с детскими книгами на тему:
«Зарубежные сказочники»: соотнесение
иллюстраций с содержанием сказок
Фантазёры и мечтатели – герои
произведений. Произведения по выбору,
например, английские народные песенки
Особенности построения волшебной
сказки Ш.Перро «Кот в сапогах»
Характеристика героев сказки Ш.Перро

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

1
1
1
65

130

131

132
133
134
135
136

«Кот в сапогах»
Х.-К. Андерсен - известный писательсказочник. Знакомство с его
произведениями. Сказка "Огниво"
Выделение главной мысли (идеи) сказки
Х.-К. Андерсена «Пятеро из одного
стручка» и других его сказок на выбор
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Зарубежные писателисказочники»
Резервный урок. Проверочная работа по
итогам изученного во 2 классе
Книга как источник необходимых
знаний. На примере произведения Г.А.
Ладонщиков «Лучший друг»
Ориентировка в книге: обложка,
содержание, аннотация, иллюстрация
Резервный урок. Выбор книг на основе
рекомендательного списка: летнее чтение

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
1
1
1
1
136

3 КЛАСС
№ п/п

1
2
3

8
9

Тема урока
В мире книг. Книга как особый вид
искусства
Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами
Ценность чтения художественной
литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности
Развитие речи: использование образных
слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Книги и словари, созданные
В.И. Далем
Художественные особенности волшебной
сказки разного вида (о животных,
бытовые)
Былина как народный песенный сказ о
героическом событии. Фольклорные
особенности: выразительность,
напевность исполнения
Характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами
обладал). На примере образа Ильи
Муромца
Описание картин природы как способ
рассказать в песне о родной земле. Темы
народных песен
Отражение нравственных ценностей и

Количество часов
Всего
1
1

Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4fda
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5142

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47f96

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc480a4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4aa16

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b27c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b420

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

Библиотека ЦОК
67

правил в фольклорной сказке.
Произведения по выбору, например,
русская народная сказка «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка»
Осознание понятия трудолюбие на
примере народных сказок. Произведения
по выбору, например, русская народная
сказка «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»
Особенности построения (композиция)
волшебной сказки: составление плана. На
примере русской народной сказки «Иванцаревич и Серый Волк»
Иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина)
Характеристика героя, волшебные
помощники. На примере русской
народной сказки «Иван-царевич и серый
волк»
Представление в сказке народного быта и
культуры. Произведения по выбору,
например, русская народная сказка
"Сивка-бурка"

https://m.edsoo.ru/8bc4af70

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4861c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ae44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc48ab8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

Пословицы народов России

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc483ec

Устное народное творчество.
Характеристика малых жанров
фольклора: потешки, небылицы,
скороговорки, считалки…

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4875c
https://m.edsoo.ru/8bc4a610
68

18
19

Загадка как жанр фольклора, знакомство
с видами загадок
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Фольклор (устное
народное творчество)
Работа с детскими книгами. Проект:
составляем словарь устаревших слов
Резервный урок. Работа со словарём:
язык былины, устаревшие слова, их место
и представление в современной лексике.
Проект "Словарь устаревших слов"
Резервный урок. Историческая
обстановка как фон создания
произведения (на примере былин)
Резервный урок. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании, в
изобразительном искусстве, в
произведениях музыкального искусства
XIX-XX веков
Средства художественной
выразительности (эпитет, сравнение,
олицетворение) в лирических
произведениях поэтов XIX-XX веков
Описание картин осенней природы в
стихотворении Ф.И. Тютчева «Есть в
осени первоначальной…», «Листья»
Сравнение стихотворений об осени. На
примере произведений Ф.И. Тютчева
«Есть в осени первоначальной…» и А.Н.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc48892
https://m.edsoo.ru/8bc4a4f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4a7dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc489a0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc49cc4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b542

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4bd94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4dc98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e0f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e24c
69

32
33

Майкова «Осень»
Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического
произведения
Восприятие картин зимнего пейзажа в
стихотворениях , А.А. Фета «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
окошка…» , И. С. Никитин "Встреча
зимы"
Слова, с помощью которых поэт
описывает и оживляет природу на
примере стихотворений И. З. Сурикова
"Детство", "Зима"
Поэты о красоте родной природы. На
примере произведения Н.А. Некрасова
«Железная дорога» (отрывок)
Оценка чувств и настроения, вызываемых
лирическим произведением. На примере
произведения Н.А. Некрасова «Не ветер
бушует над бором…» (отрывок)
Наблюдение за словами и выражениями,
с помощью которых создаются картины
зимы на примере стихотворения И. А.
Некрасова "Не ветер бушует над
бором…"
Использование с учётом учебных задач
аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации).
Художник-иллюстратор
А.С. Пушкин – великий русский поэт

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d8a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d676

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d784

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d43c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d554

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5142

Библиотека ЦОК
70

https://m.edsoo.ru/8bc4c1d6
34

41
42
43

Восприятие пейзажной лирики А.С.
Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет),
рифма, ритм
Фольклорная основа литературной сказки
А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
Знакомство с литературной сказкой А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане…»:
приём повтора как основа изменения
сюжета
Характеристика положительных и
отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
Наблюдение за художественными
особенностями текста сказки А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
Работа с детскими книгами. И.Я.
Билибин – иллюстратор сказок А.С.
Пушкина
Резервный урок. Средства
художественной выразительности в
тексте сказки А. С. Пушкина «Сказка о
царе Салтане…»
Роль интерьера. Иллюстрации Билибина
(описание интерьера)
Составление устного рассказа «Почему я
люблю сказки А. С. Пушкина»
Тематическая проверочная работа по

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c2e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c5c8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ca64

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c6f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c80c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cc80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cb68

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f82c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c938
Библиотека ЦОК
71

46
47
48
49

итогам раздела «Творчество А.С.
Пушкина»
И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Иносказание в его баснях
Осознание особенностей басни, как
произведения-поучения, которое
помогает увидеть свои и чужие
недостатки
Знакомство с произведениями И. А.
Крылова. Явная и скрытая мораль басен
Работа с басней И.А. Крылова «Ворона и
Лисица»: тема, мораль, герои,
особенности языка
Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж
Жанровое многообразие произведений
Л.H. Толстого: сказки, рассказы, басни,
быль
Наблюдение за художественными
особенностями рассказа-описания и
рассказа-рассуждения на примере
рассказа Л.Н. Толстого «Лебеди» и др.
Различение рассказчика и автора
произведения. На примере рассказа Л.Н.
Толстого «Акула»

https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cd98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d072

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d298

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50358

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e35a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e684

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ea8a

Разные виды планов на примере
произведения Л. Н. Толстого «Акула»

Различение художественного и научнопознавательного текстов «Лебеди» и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e576
https://m.edsoo.ru/8bc4e972
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4eecc
72

61
62

«Зайцы» Л.Н. Толстого
Анализ сюжета были «Прыжок» Л.Н.
Толстого: главные герои, отдельные
эпизоды, составление плана
Выделение структурных частей
композиции (начало действия, завязка,
кульминация, развязка) произведения Л.
Н. Толстого «Прыжок» и других по
выбору
Осознание связи содержания
произведения с реальным событием. На
примере были «Прыжок» Л.Н. Толстого
Работа с детскими книгами: жанровое
многообразие произведений Л.Н.
Толстого
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Творчество Л.Н.
Толстого»
Работа с детскими книгами
«Литературные сказки писателей»:
составление аннотации
Создание образов героев-животных в
литературных сказках. На примере
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка
«Сказка про храброго зайца...»
Особенности литературной сказки В.М.
Гаршина «Лягушка-путешественница»:
анализ сюжета, композиции
Осознание главной мысли (идеи) сказки
В.М. Гаршина «Лягушка-

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e972

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e45e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4eb98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ed00

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f066

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f1c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc514ba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f958

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ff70
73

64
65
66

путешественница»
Характеристика героя сказки В.М.
Гаршина «Лягушка-путешественница»,
Д. Н.. Мамин-Сибиряк "Сказка про
храброго зайца…"
Судьбы крестьянских детей в
произведениях писателей. Произведения
по выбору
Составление устного рассказа «Моя
любимая книга»
Научно-естественные сведения о природе
в сказке Максима Горького «Случай с
Евсейкой»
Средства художественной
выразительности (эпитет, сравнение) в
лирических произведениях поэтов. На
примере произведения Саши Чёрного
«Воробей»
Оценка чувств и настроения, вызываемых
лирическим произведением. На примере
произведений Саши Чёрного «Что ты
тискаешь утёнка...» и «Слон»
Отражение темы Родина в произведении
М.М. Пришвин «Моя Родина»: роль и
особенности заголовка
Осознание нравственных ценностей в
произведениях о Родине: любовь к
родной стороне, гордость за красоту и
величие своей Отчизны. Любить Родину
— значит знать её историю

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52806
https://m.edsoo.ru/8bc52bd0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fe30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f548

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5072c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50876

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc478de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47a6e

72
73

75
76

79
80
81

Патриотическое звучание стихотворений
о Родине. На пример произведения С.А.
Васильева «Россия»: интонация, темп,
ритм, логические ударения
Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине
Создание образа Родины в произведениях
писателей. Произведения по выбору,
например, И. С. Никитин «Встреча зимы»
Раскрытие главной идеи произведения
К.Д. Ушинского «Наше отечество»:
чувство любви к Родине, сопричастность
к прошлому и настоящему своей страны
Представление темы «Дети на войне» в
рассказе Л. Пантелеева «На ялике»
Составление портрета главного героя
рассказа Л.А. Кассиля «Алексей
Андреевич»
Осмысление поступков и поведения
главного героя рассказа Л.А. Кассиля
«Алексей Андреевич»
Восприятие картин природы в
стихотворениях С. А. Есенина "Берёза",
"Черёмуха" и др.
Работа со стихотворением С.А. Есенина
«Берёза»: средства выразительности в
произведении
Работа с детскими книгами о братьях
наших меньших: написание отзыва
Животные в литературных сказках. На

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47c76

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47d84

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47b72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52ebe

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53242

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53364

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5347c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc501f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51096

1
1
75

82
83
84
85
86

90
91

примере произведения И.С. СоколоваМикитова «Листопадничек»
Поучительный смысл сказок о животных.
На примере произведения И.С. СоколоваМикитова «Листопадничек»
Резервный урок. Работа с детской книгой
и справочной литературой
Отражение нравственно-этических
понятий (любовь и забота о животных) в
рассказах писателей
Осознание понятий верность и
преданность животных
Взаимоотношения человека и животных
– тема произведения Д.Н. МаминСибиряка «Приёмыш»
Соотнесение заглавия и главной мысли
рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка
«Приёмыш»
Обсуждение проблемы "Что значит
любить животных?" на примере рассказа
В.Ю. Драгунского "Он живой и светится"
Отражение темы дружба животных в
рассказах писателей. На примере
произведения К. Г. Паустовского «Котворюга»
Характеристика героев-животных, их
портрет в рассказах писателей. На
примере рассказа К. Г. Паустовского
«Кот-ворюга»
Работа с рассказом К.Г. Паустовского

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc524d2

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc525e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc523ba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5169a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc513ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51b04

Библиотека ЦОК
76

«Кот-ворюга»: анализ композиции,
составление плана
Произведения К.Г. Паустовского о
природе и животных. Главная мысль
(идея) рассказа «Барсучий нос»
Работа c произведением К. Г.
Паустовского "Барсучий нос":
особенности композиции, составление
плана рассказа
Особенности композиции в рассказах о
животных. На примере рассказа Б. С.
Житкова «Про обезьяну»
Создание характеров героев-животных в
рассказах писателей. На примере рассказа
Б. С. Житкова «Про обезьяну»
Резервный урок. Рассказы писателейнатуралистов о заботливом и бережном
отношении человека к животным к
природе родного края
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Взаимоотношения
человека и животных»
Резервный урок. Составление устного
рассказа «Любовь и забота о братьях
наших меньших» по изученным
произведениям
Звукопись, её выразительное значение в
лирических произведениях. Чувства,
вызываемые лирическими
произведениями. С. Я. Маршак "Гроза

https://m.edsoo.ru/8bc51e24

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51f46

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5218a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc522a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc518de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc519f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51c12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50bbe
77

100

101
102

103

104

105
106

107

108
109

днём", "Голос в лесу"
Создание картин природы в
произведениях поэтов. На примере
стихотворения И.А.Бунина «Первый
снег»
Наблюдение за описанием зимнего
пейзажа. На примере стихотворения С.Д.
Дрожжина «Зимний день»
Работа детскими книгами. Проект
"Составление сборника стихов"
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Картины природы в
произведениях поэтов и писателей ХIХ –
ХХ века»
Сравнение средств создания пейзажа в
тексте-описании, в изобразительном
искусстве, в произведениях
музыкального искусства XX века
Выделение главной мысли (идеи) в
произведениях о детях
Работа с детскими книгами: авторы
юмористических рассказов
Нравственная оценка ситуаций,
поведения и поступков героев. На
примере произведения М.М. Зощенко
"Золотые слова"
Особенности юмористических
произведений (ирония) М. М. Зощенко и
других авторов на выбор
Основные события сюжета произведения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc504ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50e34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50aa6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50984

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52928
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3ca2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3a5e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3b80

Библиотека ЦОК
78

110

111

112

113

114

115
116
117
118

А.П.Гайдара «Тимур и его команда»
(отрывки)
Роль интерьера (описание штаба) в
создании образов героев произведения
А.П. Гайдара «Тимур и его команда»
(отрывки)
Нравственная оценка ситуаций,
поведения и поступков героев
произведения А.П. Гайдара «Тимур и его
команда» (отрывки)
Отражение в произведении важных
человеческих качеств: честности,
стойкости, ответственности. На примере
рассказа А. П. Платонов «Цветок на
земле»
Деление текста на части, составление
плана, выявление главной мысли (идеи).
На примере рассказа А. П. Платонов
«Цветок на земле»
Особенности внешнего вида и характера
героя-ребёнка. А. П. Платонов «Цветок
на земле»
Особенности юмористических
произведений Н.Н.Носова и других
авторов на выбор
Комичность как основа сюжета рассказов
Н.Н.Носова и других авторов на выбор
Характеристика героя «Денискиных
рассказов» В.Ю. Драгунского
Средства выразительности текста

https://m.edsoo.ru/8bc53710

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5434a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53a12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53bca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc541a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3db0

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3ed2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc544a8
Библиотека ЦОК
79

юмористического содержания:
преувеличение. На примере
произведений В.Ю. Драгунского
119
120
121
122
123

124

125
126

127

128

Составление юмористического рассказа
Составление устного рассказа «Мой
любимый детский писатель» на примере
изученных произведений
Работа с книгами о детях: написание
отзыва
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Произведения о детях»
Работа с книгами о детях: составление
аннотации
Расширение знаний о писателях, как
переводчиках зарубежной литературы.
На примере переводов С. Я. Маршака, К.
И. Чуковского и др.
Волшебные предметы и помощники в
литературных сказках Ш. Перро
Особенности литературных сказок Х.-К.
Андерсена (сюжет, язык, герои) на
примере сказки "Гадкий утёнок"
Особенности литературных сказок:
раскрытие главной мысли, композиция,
герои. На примере сказки Х.-К.
Андерсена "Гадкий утёнок"
Взаимоотношения человека и животных в
рассказах зарубежных писателей. На
примере рассказа Джека Лондона «Бурый

https://m.edsoo.ru/f29f3630

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3928

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52fd6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f430a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4422

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f41de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4d8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f488c
80

129

130

131

132
133

134

135
136

волк»
Деление текста на части, составление
плана, выявление главной мысли (идеи)
рассказа Джека Лондона «Бурый волк»
Средства создания образов героевживотных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Э.СетонТомпсона «Чинк»
Осознание нравственно-этических
понятий: верность и преданность
животных. На примере рассказа Э.СетонТомпсона «Чинк»
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Зарубежная литература»
Составление устного рассказа «Мой
любимый детский писатель» на примере
изученных произведений
Резервный урок. Осознание важности
читательской деятельности. Работа со
стихотворением Б.Заходера «Что такое
стихи»
Резервный урок. Проверочная работа по
итогам изученного в 3 классе
Резервный урок. Летнее чтение. Выбор
книг на основе рекомендательного списка
и тематического каталога

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4544

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4666

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4774

1
1

1
1
136

4 КЛАСС
№ п/п

Тема урока
Разнообразие малых жанров фольклора
(назначение, сравнение, классификация)
Проявление народной культуры в
разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном, обрядовом
(календарном)
Образы русских богатырей: где жил, чем
занимался, какими качествами обладал.
На примере былины «Ильины три
поездочки»
Герой былины - защитник страны. На
примере былины "Ильины три
поездочки"
Резервный урок. Средства
художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола, устаревшие слова
Отражение народной былинной темы в
творчестве художника В. М.Васнецова
Резервный урок. Летопись «И повесил
Олег щит свой на вратах Царьграда».
Знакомство с произведением А. С.
Пушкина «Песнь о вещем Олеге»
Путешествие героя как основа
композиции волшебной сказки. На

Количество часов
Всего

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f67cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6952

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6d1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f783e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6e34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6f38
https://m.edsoo.ru/f29f70aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5afc

1
82

примере русской народной сказки
"Волшебное кольцо"
Образ Александра Невского в
произведении С.Т.Романовского
«Ледовое побоище». Страницы истории
России, великие люди и события. На
примере Житие Сергия Радонежского
Представление в сказке народного быта и
культуры: сказки о животных, бытовые,
волшебные
Характеристика героев волшебной
сказки: чем занимались, какими
качествами обладают. На примере
русской народной сказки "Волшебное
кольцо"
Сравнение фольклорных произведений
разных народов: тема, герои, сюжет.
Представление в сказке нравственных
ценностей, быта и культуры народов
мира
Отражение нравственных ценностей на
примере фольклорных сказок народов
России и мира
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Фольклор – народная
мудрость»
Резервный урок.Работа с детскими
книгами на тему: «Фольклор (устное
народное творчество)»: собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f62e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f76cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6ace

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7956

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6ace
83

16
17

Составление устного рассказа «Моё
любимое произведение А.С. Пушкина»
Составление выставки «Произведения
А.С. Пушкина». Написание аннотации к
книгам на выставке
Оценка настроения и чувств, вызываемых
лирическим произведением А.С.
Пушкина. На примере стихотворения
«Няне»
Картины осени в лирических
произведениях А.С. Пушкина: сравнения,
эпитет, олицетворения
Восприятие пейзажной лирики А.С.
Пушкина: средства художественной
выразительности в стихотворении
«Зимняя дорога» и других его
произведениях
Сравнение стихотворения А. С. Пушкина
с репродукцией картины. На примере
стихотворения "Туча" и репродукции
картины И. И. Левитана «Вечерний звон»
Знакомство с литературной сказкой
А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях»: сюжет
произведения
Характеристика положительных и
отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0bdc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0aa06

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a36c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7a78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7ba4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a7f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7cbc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8284
https://m.edsoo.ru/f29f85c2
84

Наблюдение за художественными
особенностями текста, языком авторской
сказки А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях»
Фольклорная основа литературной сказки
А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях»
Сходство фольклорных и литературных
произведений А.С. Пушкина, В.А.
Жуковского по тематике,
художественным образам («бродячие»
сюжеты)
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Творчество А.С.
Пушкина»
Составление сообщения о М. Ю.
Лермонтове. Строфа как элемент
композиции стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Парус»
Работа со стихотворением М.Ю.
Лермонтова «Утёс»: характеристика
средств художественной
выразительности
Наблюдение за художественными
особенностями лирических произведений
М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о
Кавказе
Патриотическое звучание стихотворения
М.Ю. Лермонтова «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…»: метафора как

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8478

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7e42

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f86d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f890a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9558

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9710

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f983c
85

36
37
38

«свёрнутое» сравнение
Творчество Л.Н. Толстого – великого
русского писателя
Общее представление о повести как
эпическом жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н.Толстого
«Детство»
Чтение научно-познавательных рассказов
Л.Н.Толстого. Примеры текстарассуждения в рассказе «Черепаха» и в
повести Л.Н. Толстого "Детство"
Анализ художественных рассказов
Л.Н.Толстого. Особенности
художественного текста-описания на
примере рассказа «Русак»и отрывков из
повести Л. Толстого "Детство".
Составление цитатного плана
Роль портрета, интерьера в создании
образа героя повести «Детство»
Басни Л.Н.Толстого: выделение
жанровых особенностей
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Жанровое многообразие
творчества Л.Н. Толстого»
Резервный урок. Подготовка выставки
книг Л. Толстого. Подготовка сообщения
о книгах Л. Толстого (сказки, рассказы,
были, басни)
Взаимоотношения со сверстниками –
тема рассказа А.П. Чехова «Мальчики»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa66a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa7a0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa8ae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29faa20

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fab56
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fac6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fad7c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a5e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd662
86

41
42
43
44

50
51

Образы героев-детей в рассказе А.П.
Чехова «Мальчики»
Соотнесение заглавия и главной мысли
рассказа А.П. Чехова «Мальчики»
Осознание ценности чтения для учёбы и
жизни
Поэты о красоте родной природы: анализ
авторских приёмов создания
художественного образа
Составление устного рассказа по
репродукции картины на основе
изученных произведений
Описание явления природы в
стихотворении В.А. Жуковский
«Загадка»: приёмы создания
художественного образа
Сравнение образа радуги в
стихотворениях В.А. Жуковского
«Загадка» и Ф.И. Тютчева «Как
неожиданно и ярко»
Восприятие картин природы в
стихотворении А.А. Фета «Весенний
дождь» и других его стихотворений
Авторские приёмы создания
художественного образа в стихотворении
Е.А. Баратынского «Весна, весна! Как
воздух чист»..»
Резервный урок. Анализ настроения в
стихотворении
Выразительность поэтической речи

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdb80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdcc0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a6f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9b34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa21e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa002

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9ee0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa11a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9c42

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9d82
Библиотека ЦОК
87

57
58
59
60
61

стихотворения И.С. Никитина «В синем
небе плывут над полями…» и другие на
выбор
Анализ чувств и настроения, создаваемых
лирическим произведением. На примере
произведения А.А. Прокофьева "Люблю
берёзу русскую..."
Образное изображение осени в
стихотворении И.А. Бунина «Листопад»
Средства создания речевой
выразительности в стихотворения К.Д.
Бальмонта. На примере стихотворения
"Камыши"
Резервный урок. Составление текстарассуждения на тему «Зачем нужна
поэзия современному человеку»
Темы лирических произведений А.А.
Блока. На примере стихотворения
«Рождество»
Составление устного рассказа по
репродукции картины на основе
изученных лирических произведений
Резервный урок. Читательский дневник
(правила оформления)
Характеристика героя литературной
сказки. На примере сказки В. Ф.
Одоевского «Городок в табакерке»
Народные образы героев сказа
П.П.Бажова «Серебряное копытце»
Наблюдение за художественными

https://m.edsoo.ru/f29faec6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb682

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb420

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb556

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb7e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb8f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0afd8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b1c2

1
1
1
88

62
63

66
67
68

особенностями, языком сказа П.П.Бажова
«Серебряное копытце»
Иллюстрации как отражение сюжета
сказов П.П.Бажова
Литературная сказка П.П.Ершова
«Конёк-Горбунок»: сюжет и построение
(композиция) сказки
Речевые особенности (сказочные
формулы, повторы, постоянные эпитеты)
сказки П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»
Литературная сказка С.Т. Аксакова
"Аленький цветочек" (сюжет,
композиция, герои)
Фольклорная основа литературной сказки
С.Т. Аксакова "Аленький цветочек".
Сочинение по сказке
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Литературная сказка»
Расширение круга детского чтения.
Знакомство с авторами юмористических
произведений
Средства создания комического в
произведениях Н.Н.Носова и других
авторов на выбор
Знакомство с экранизацией произведений
юмористических произведений. На
примере экранизации "Сказки о
потерянном времени" Е. Л. Шварца (1964
г.)
Резервный урок. Работа с детскими

1
1

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fef08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff336

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff44e

Библиотека ЦОК
89

77
78
79

книгами "Произведения В. Ю.
Драгунского"
Герой юмористических произведений
В.Ю.Драгунского. Средства создания
юмористического содержания
Средства выразительности текста
юмористического содержания:
гипербола. На примере рассказа В.Ю.
Драгунского «Главные реки»
Знакомство с пьесой как жанром
литературы. Как подготовить
произведение к постановке в театре?
Создание ремарок (их назначение и
содержание) на основе анализа характера
героев произведения. На примере
рассказа В.Ю. Драгунского "Главные
реки"
Создание реквизита для инсценивроания
произведения. Подготовка
пригласительных билетов и афишы на
примере рассказа В.Ю. Драгунского
"Главные реки"
Пьеса и сказка: драматическое и
эпическое произведения, их структурные
и жанровые особенности
Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака
«Двенадцать месяцев»
Характеристика героев юмористических
произведений. На примере рассказа Л. Д.
Каминского "Автопортрет"

https://m.edsoo.ru/f29fe36e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08300

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe256

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fecba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29feb52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe9ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe7c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe8dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fede6
90

81
82

87
88

Резервный урок. Знакомство с детскими
журналами:«Весёлые картинки»,
«Мурзилка» и другие. Сочинение весёлой
истории
Приёмы раскрытия главной мысли
рассказа. На примере произведения Б. С.
Житкова "Как я ловил человечков"
Работа с рассказом К.Г. Паустовского
«Корзина с еловыми шишками»
Особенности художественного текстаописания: пейзаж, портрет героя,
интерьер на примере рассказа К.Г.
Паустовского «Корзина с еловыми
шишками»
Отличие автора от героя и рассказчика на
примере рассказов М.М. Зощенко «О
Лёньке и Миньке»
Отражение нравственно-этических
понятий в рассказах М.М. Зощенко «О
Лёньке и Миньке». На примере рассказа
"Ёлка"
Знакомство с отрывками из повести Н.Г.
Гарин-Михайловского «Детство Тёмы»
(отдельные главы): основные события
сюжета
Словесный портрет героя повести Н.Г.
Гарин-Михайловского «Детство Тёмы»
(отдельнеы главы)
Осмысление поступков и поведения
главного героя повести Н.Г. Гарин-

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b906

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff214

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fba1a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fbb28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd43c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe6ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd216

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd31a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd554
91

92
93
94
95
96

Михайловского «Детство Тёмы»
(отдельные главы)
Темы лирических произведений. На
примере стихотворений М.И. Цветаевой
"Наши царства", "Бежит тропинка с
бугорка…"
Резервный урок. Выразительность
поэтических картин родной природы. На
примере стихотворения И.А. Бунина
«Детство»
Любовь к природе и родному краю – тема
произведений поэтов. На примере
стихотворений С.А. Есенина
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Произведения о детях и
для детей»
Составление устного рассказа «Герой,
который мне больше всего запомнился»
Книга как источник информации. Виды
информации в книге
Человек и животные – тема многих
произведений писателей
Писатели – авторы произведений о
животных: выставка книг
Наблюдательность писателей,
выражающаяся в описании жизни
животных. На примере рассказа А.И.
Куприна «Скворцы»
Раскрытие темы о бережном отношении
человека к природе родного края

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a4b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc1b8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09dd6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe12a

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c34c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c234
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fbf6a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc0aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc5f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc7bc
92

100
101
102

103

104

105

106

107

108

Особенности художественного описания
родной природы. На примере рассказа
В.П.Астафьева «Весенний остров»
Отражение темы «Материнская любовь»
в рассказе В.П. Астафьева «Капалуха» и
стихотворении С.Есенина «Лебёдушка»
Образ автора в рассказе В.П. Астафьев
«Капалуха»
М.М. Пришвин - певец русской природы.
Чтение произведения М.М. Пришвина
«Выскочка»
Авторское мастерство создания образов
героев-животных. На примере
произведения Максима Горького
"Воробьишка"
Человек и его отношения с животными.
Обсуждение в классе темы "Что такое
самопожертвование"
Развитие речи: озаглавливание частей. На
примере произведения В. П. Астафьева
«Стрижонок Скрип»
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Произведения о
животных и родной природе»
Резервный урок. Работа с детскими
книгами на тему: «Книги о Родине и её
истории»: типы книг (изданий).
Презентация книги, прочитанной
самостоятельно
Составление устного рассказа "Моя

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fcd02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fce92

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd0f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc30c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc4c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0bee2

Библиотека ЦОК
93

109

110

111

112
113

114

115
116
117
118

любимая книга"
Проявление любви к родной земле в
литературе народов России. На примере
стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и
XX веков
Образ родной земли в стихотворении
С.Д.Дрожжина «Родине»
Раскрытие главной идеи произведения
А.Т. Твардовского «О Родине большой и
малой» (отрывок): чувство любви к своей
стране и малой родине
Характеристика народной исторической
песни: темы, образы, герои
Осознание понятий поступок, подвиг на
примере произведений о Великой
Отечественной войне
Наблюдение за художественными
особенностями текста авторской песни.
Знакомство с песнями на тему Великой
Отечественной войны
Тема героического прошлого России в
произведениях литературы. На примере
"Солдатской песни" Ф. Н. Глинки
Составление устного рассказа «Защитник
Отечества» по изученным произведениям
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «О Родине, героические
страницы истории»
Патриотическое звучание произведений о

https://m.edsoo.ru/f2a0c45a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5282

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f539a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f54c6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f55de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f56ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5c50

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f60a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f61c8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5e94

Библиотека ЦОК
94

Родине, о славных и героических
страницах истории России
119
120

121

122

123
124
125
126

127
128

Книги о приключениях и фантастике
Зарубежные писатели-сказочники:
раскрытие главной мысли и особенности
композиции
Особенности басни как лиро-эпического
жанра. Басни стихотворные и
прозаические
Сравнение басен: темы и герои,
особенности языка. На примере басен
Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», И.И.
Хемницера «Стрекоза», Л.Н. Толстого
«Стрекоза и муравьи»
Аллегория и ирония как характеристика
героев басен. На примере басни И.А.
Крылова «Мартышка и очки»
Работа с баснями И.А. Крылова.
Инсценирование их сюжета
Язык басен И.А. Крылова: пословицы,
поговорки, крылатые выражения
Особенности сюжета «Путешествия
Гулливера» Джонатана Свифта
(отдельные главы)
Характеристика главного героя
«Путешествия Гулливера» Джонатана
Свифта (отдельные главы)
Особенности построения (композиция)
литературной сказки: составление плана.

https://m.edsoo.ru/f29f5d7c
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fded2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a087e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8eb4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8ff4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f91d4

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9300
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9300

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08986

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08b2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08cb0
95

129
130

131

132
133

134

135

136

Х. К. Андерсен "Русалочка"
Средства художественной
выразительности в литературной сказке.
Х. К. Андерсен "Дикие лебеди"
Описание героя в произведении Марк
Твена «Том Сойер» (отдельные главы)
Анализ отдельных эпизодов
произведения Марк Твена «Том Сойер»
(отдельные главы): средства создания
комического. Написание отзыва
Книги зарубежных писателей
Работа со словарём: поиск необходимой
информации
Знакомство с современными изданиями
периодической печати. Золотой фонд
детской литературы. В.Ю. Драгунский,
И.П.Токмакова и другие - авторы детских
журналов
Резервный урок. Проверочная работа по
итогам изученного в 4 классе
Резервный урок. Рекомендации по
летнему чтению. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический,
систематический каталог)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09372

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09502

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09674

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a097d2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b348

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c7c0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c8ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c9fa

136

Приложение 1
СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговых контрольных работ по литературному чтению
(1-4 класс)
Назначение контрольной работы - контрольная работа
проводится с целью определения уровня сформированности у
учащихся 1-4 класса познавательных универсальных учебных действий
по работе с информацией и чтению.
Для выполнения заданий нужны ручка, карандаш и линейка.
Время выполнения работы – 45 минут.
План контрольной работы по литературному чтению (1 класс)
Система оценивания проверки читательских умений работать с текстом
художественного произведения
Разделы содержания
Номер задания Уровень сложности
в работе
базовый
повышенный
1.
Виды
речевой
и 2,3,4
3
читательской деятельности
2. Творческая деятельность 5,6*,7*
1
2
3.Литературоведческая
1
1
пропедевтика
Всего заданий
7
5
2
Оценивание отдельных заданий
Номер 1
2
3
4
задания
Балл
1
1
1
1
Шкала баллов
Баллы
8-9
6-7
4-5
Ниже 4

Итого

Уровень
высокий
повышенный
базовый
низкий

Система оценивания контрольной работы по литературному
чтению (1 класс)
1 задание
Вариант Содержание верного ответа и указания по оцениванию
1
Сказка
2
Рассказ

Баллы

Верно определен жанр
Неверно определен жанр
Максимальный балл

1
0
1

2 задание
Вариант Содержание верного ответа и указания по оцениванию
1
На тропинке
2
Коля
Верно отмечено, написано
Неверно отмечено, написано
Максимальный балл

Баллы
1
0
1

3 задание
Вариант Содержание верного ответа и указания по оцениванию
1
Жука
2
На третьем
Верно отмечено, написано
Неверно написано, отмечено
Максимальный балл

Баллы
1
0
1

4 задание
Вариант Содержание верного ответа и указания по оцениванию
1
Один за всех и все за одного
2
Друзья познаются в беде
Верно выбрана пословица
Неверно выбрана пословица
Максимальный балл

Баллы
1
0
1

5 задание
Вариант Содержание верного ответа и указания по оцениванию
1
1.Муравьи поодиночке жили
2.Встретились два муравья
3.Ползет жук
4.стали муравьи втроем жить
5.Один за всех и все за одного
2
1.Коля заболел
2.Лежит Коля, глядит в окно
3.Поднялся красный шарик
4.Стало Коле хорошо
5.Хорошо,когда о тебе друзья помнят
Верно восстановлены все события
Верно восстановлены 2 события

Баллы

3
2
98

Верно восстановлены 1 события
Неверно восстановлены все события
Максимальный балл

1
0
3

6* задание
Вариант Содержание верного ответа и указания по оцениванию
1
Вместе жить веселее
2
Шар в окошке
Верно отмечено
Неверно отмечено
Максимальный балл

Баллы
1
0
1

7* задание
Вариант Содержание верного ответа и указания по оцениванию
1
-Мне вчера жук ногу отдавил, - говорит один Муравей
другому
2
А рядом, наверное, Катя стоит и смеётся.
Верно выбрано предложение
Неверно выбрано предложение
Максимальный балл
Образец контрольной работы по литературному чтению.
I вариант
Прочитай текст.
Это было давно. Тогда муравьи ещё поодиночке жили…
Встретились однажды на тропинке два муравья и стали жаловаться
друг другу.
- Мне вчера жук ногу отдавил, - говорит один Муравей другому.
- А меня Гусеница обидела. Она мой домик так толкнула, что он
развалился, - говорит другой. – Плохо нам, муравьям, жить на свете.
Каждый нас обидеть может.
- Давай вдвоём жить. Друг за друга заступаться, друг другу помогать.
Стали муравьи жить вдвоём.
…Вот ползёт по дороге жук. Говорит ему Муравей:
- А ну, жук, попробуй мне теперь на ногу наступить!
А жук видит: муравьёв двое. Их вдвоём не осилишь. И уполз поскорее.
Узнал третий Муравей, что двум муравьям легче жить стало.
- Возьмите меня с собой жить, - говорит.
Стали муравьи жить втроём. Втроём ещё сильнее стали. А потом и
четвёртый к ним пришёл, и пятый.
Стали муравьи жить вместе.
Если одному тяжело, все ему помогают. Один за всех, все за одного.
99

Баллы

1
0
1

И. Пивоварова
Ответь на вопросы, пользуйся текстом.
1.Что это за текст?
а) рассказ
б) сказка
в) стихотворение
2.
Напиши,
где
встретились
_____________________________________

два

муравья?

3. Кого повстречали муравьи?
а) бабочку
б) зайца
в) жука
4. Какая пословица подходит к этому тексту:
а) Делу время, а потехе час
б) Один за всех и все за одного
в) Любишь кататься – люби и саночки возить.
5. Укажи, в каком порядке происходили события. Цифры 1 и 3 уже
стоят, поставь цифры 2,4,5.
3. Ползёт по дороге жук.
____ Встретились два муравья.
____ Стали муравьи втроём жить.
1. Муравьи поодиночке жили.
____ Один за всех и все за одного.
6.* Выбери подходящее название к тексту.
а) Ссора муравьёв
б) Вместе жить веселее
в) Встреча в лесу
7*. Найди в тексте
запиши его.

соответствующее

предложение к картинке и

100

II вариант
Прочитай текст.
Коля заболел. Лежит в постели, на шее компресс, в ушах вата, нос
от капель щиплет. И никто к нему в гости не придёт. Нельзя, заразиться
могут.
Лежит Коля, глядит в окно. А что с третьего этажа увидишь лёжа!
Только небо. Редко когда самолёт пролетит, да и то только слышно
бывает, а не видно.
И вдруг видит Коля: красный шарик поднялся! К самому окну.
Поднялся и встал у стекла. Постоял, стал дёргаться. Вверх - вниз, вверх
- вниз. Что такое? Не поймёт Коля.
Пригляделся: на шарике рожица нарисована. Тогда Коля
догадался: «Это, наверное, Миша придумал». Стало Коле хорошо.
Кажется, пустяк - шарик в окошке, а Коля лежит и представляет себе,
как Миша за верёвочку дёргает.
А рядом, наверное, Катя стоит и смеётся. И все ребята, наверное,
стоят, советы дают.
Хорошо, когда о тебе друзья помнят!
А.Митта
Ответь на вопросы, пользуйся текстом.
1. Что это за текст?
а) рассказ
б) сказка
в) стихотворение
2. Как звали главного героя произведения?
а) Саша
б) Костя
в) Коля
3.
Напиши,
на
каком
этаже
жил
мальчик?
__________________________________________
4. Какая пословица подходит к этому тексту:
а) Делу время, а потехе час
б) Друзья познаются в беде
в) Один в поле не воин
5. Укажи, в каком порядке происходили события. Цифры 1 и 3 уже
стоят, поставь цифры 2,4,5.
____ Стало Коле хорошо.
____ Лежит Коля, глядит в окно.
1. Коля заболел.
____ Хорошо, когда о тебе друзья помнят.
3. Поднялся красный шарик.
6.* Выбери подходящее название к тексту.
а) Ссора друзей
101

б) Шар в окошке
в) Встреча у дома
7*. Найди в тексте соответствующее предложение к картинке и
запиши его.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________
_____________________________________________________________
______
_____________________________________________________________
__
_____________________________________________________________
______

102

Кодификатор
элементов содержания контрольной работы
по литературному чтению
(2 класс)
В первом столбце указан номер задания КИМ. Во втором столбце
приведены элементы содержания, для которого создаются проверочные
задания.
Номер
Элементы содержания
задания
КИМ
1
Правильное, осознанное чтение
2
Умение подбирать заголовок к тексту
3
Умение определять главную мысль текста
4
Умение восстанавливать последовательность событий
5
Умение отвечать на вопрос к тексту
6
Умение работать с лексическим значением слова
7
Умение составлять текст по заданной теме
Система оценивания контрольной работы по литературному чтению
Номер
1
2
3
4
5
6
Итого
задания
Балл
3
1
2
3
3
3
15
Ответы и указания к оцениванию (1 вариант)
Номер Содержание верного ответа и указания по
задания оцениванию
1
Прочитано более 90 слов
Прочитано 75-90 слов
Прочитано 60-74 слова
Прочитано менее 60 слов
Максимальный балл
2.
Заголовок текста.
На севере (можно свои названия, отражающие
основную мысль текста).
Максимальный балл
3.
Основная мысль текста.
(В произвольной форме, в соответствии с текстом)
Основная мысль текста может быть приведена в
иной, близкой по смыслу формулировке.
Основная мысль определена верно, полно;
предложение построено правильно (соблюден
порядок слов), в нем употреблены слова в

Баллы
3
2
1
0
3
1
1

103

свойственном им значении.
Основная мысль определена верно, но
недостаточно; предложение построено правильно
(соблюден порядок слов), в нем употреблены слова
в свойственном им значении.
ИЛИ Основная мысль определена верно, полно; в
построении предложения и словоупотреблении
допущено 1-2 недочета.
ИЛИ Основная мысль определена верно, но
недостаточно полно, в построении предложения и
словоупотребления допущен один недочет.
Ответ не соответствует ни одному из критериев,
перечисленных выше
Максимальный балл
Примерный план.
1. Суровый край.
2. Море – наше поле.
3. Единственный морской порт.
В плане в той или иной форме должно быть
последовательно представлено содержание текста.
План можно записывать с использованием
предложений и словосочетаний
В плане последовательно отражено содержание
текста, план состоит из трех пунктов,
словосочетания или предложения (пункты плана)
построены правильно (с соблюдением порядка
слов), в них употреблены слова в свойственном им
значении.
В плане последовательно отражено содержание
текста, план состоит из трех пунктов, в построении
словосочетаний или предложений (пунктов плана)
и словоупотреблении допущено 1-2 недочета.
В плане последовательно отражено содержание
текста, план состоит из трех пунктов, в построении
словосочетаний или предложений (пунктов плана)
и словоупотреблении допущено более 1-2
недочетов.
ИЛИ В плане последовательно отражено
содержание текста, план содержит только два
корректных пункта, в построении словосочетаний
или предложений (пунктов плана) и
словоупотреблении допущено 1-2 недочета.

0
2

104

ИЛИ В плане нарушена последовательность
содержания текста, план содержит не менее двух
пунктов, в построении словосочетаний или
предложений (пунктов плана) и
словоупотреблении допущено 1-2 недочета.
Ответ не соответствует ни одному из критериев,
перечисленных выше
Максимальный балл
5

Ответы на следующие вопросы по содержанию
текста.
А) Поморы занимались рыбным промыслом.
Б) Свои товары поморы возили на рынки
Новгорода, Москвы и даже в Швецию и Норвегию.
В) Поморы – это люди, которые жили на берегу
Белого моря
Максимальный балл
6
В контексте указанного в задании предложения
может быть такое объяснение.
(В произвольной форме, в соответствии с текстом)
Может быть дано иное, близкое по смыслу
объяснение. В объяснении в той или иной форме в
контексте указанного в задании предложения
должно быть сформулировано значение выражения
Верно объяснено значения выражений
Неверно объяснено значение слова. ИЛИ
Объяснение значения слова не дано
Максимальный балл
Ответы и указания к оцениванию (2 вариант)
Номер Содержание верного ответа и указания по
задания оцениванию
1
Прочитано более 90 слов
Прочитано 75-90 слов
Прочитано 60-74 слова
Прочитано менее 60 слов
Максимальный балл
2.
Заголовок текста.
На севере (можно свои названия, отражающие
основную мысль текста).
Максимальный балл
3.
Основная мысль текста.
(В произвольной форме, в соответствии с текстом)
Основная мысль текста может быть приведена в

0
3
1
1
1
3

3
0
3
Баллы
3
2
1
0
3
1
1

105

иной, близкой по смыслу формулировке.
Основная мысль определена верно, полно;
предложение построено правильно (соблюден
порядок слов), в нем употреблены слова в
свойственном им значении.
Основная мысль определена верно, но
недостаточно; предложение построено правильно
(соблюден порядок слов), в нем употреблены слова
в свойственном им значении.
ИЛИ Основная мысль определена верно, полно; в
построении предложения и словоупотреблении
допущено 1-2 недочета.
ИЛИ Основная мысль определена верно, но
недостаточно полно, в построении предложения и
словоупотребления допущен один недочет.
Ответ не соответствует ни одному из критериев,
перечисленных выше
Максимальный балл
Примерный план.
1. Суровый край.
2. Море – наше поле.
3. Единственный морской порт.
В плане в той или иной форме должно быть
последовательно представлено содержание текста.
План можно записывать с использованием
предложений и словосочетаний
В плане последовательно отражено содержание
текста, план состоит из трех пунктов,
словосочетания или предложения (пункты плана)
построены правильно (с соблюдением порядка
слов), в них употреблены слова в свойственном им
значении.
В плане последовательно отражено содержание
текста, план состоит из трех пунктов, в построении
словосочетаний или предложений (пунктов плана)
и словоупотреблении допущено 1-2 недочета.
В плане последовательно отражено содержание
текста, план состоит из трех пунктов, в построении
словосочетаний или предложений (пунктов плана)
и словоупотреблении допущено более 1-2
недочетов.
ИЛИ В плане последовательно отражено

0
2

106

содержание текста, план содержит только два
корректных пункта, в построении словосочетаний
или предложений (пунктов плана) и
словоупотреблении допущено 1-2 недочета.
ИЛИ В плане нарушена последовательность
содержания текста, план содержит не менее двух
пунктов, в построении словосочетаний или
предложений (пунктов плана) и
словоупотреблении допущено 1-2 недочета.
Ответ не соответствует ни одному из критериев,
перечисленных выше
Максимальный балл
5

Ответы на следующие вопросы по содержанию
текста.
А) Рыбу, моржовые клыки, выпаренную из
морской воды соль и прочие товары вывозили
поморы.

0
3
1

Б) Для торговли с иноземными купцами в городе
1
построили каменные гостиные дворы.
В) Поморы выпаривали соль из морской воды.
1
Максимальный балл
3
6
В контексте указанного в задании предложения
может быть такое объяснение.
(В произвольной форме, в соответствии с текстом)
Может быть дано иное, близкое по смыслу
объяснение. В объяснении в той или иной форме в
контексте указанного в задании предложения
должно быть сформулировано значение выражения
Верно объяснено значения выражений
3
Неверно объяснено значение слова. ИЛИ
0
Объяснение значения слова не дано
Максимальный балл
3
Система оценивания и выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение – 15
Отметка по
«2»
«3»
«4»
«5»
пятибалльной
шкале
Первичные
0-7
8-10
11-13
14-15
баллы
Образец контрольной работы по литературному чтению (2 класс)
107

1 вариант.
1. Прочитай текст
Север лентяев не любит. Зима здесь долгая, суровая, а лето короткое,
промелькнёт — не заметишь. Поэтому не так-то просто вырастить тут
рожь, ячмень и лён. Нужно работать не покладая рук, чтобы получить
хороший урожай. Но с природой не поспоришь, и даже упорный труд
не всегда мог заменить тепло и свет.
Вот и занимались поморы в основном не земледелием, а рыбным
промыслом. «Море — наше поле», — говорили они. На самодельных
судах поморы ходили на охоту за морским зверем — тюленем и
моржом, совершая смелые плавания к полярным островам и землям.
Рыбу, моржовые клыки, выпаренную из морской воды соль и прочие
товары поморы возили на рынки Новгорода, Москвы и даже в Швецию
и Норвегию. Оживлённая торговля велась и в самом Архангельске.
Долгое время город был единственным морским портом России. Сюда
приходило множество иностранных судов. Для торговли с иноземными
купцами в городе построили каменные гостиные дворы…
Вопросы и задания:
2. Как можно озаглавить текст? Запишите название
_____________________________________________________________
______
3. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную
мысль текста.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________
4. Определи последовательность пунктов плана, расставь цифры 1, 2, 3
в соответствии:
Единственный морской порт.
Суровый край.
Море - наше поле.
5. Ответь на вопросы:
а) Каким промыслом занимались поморы?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________
б) Куда возили свои товары поморы?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
108

_____________________________________________________________
__________________
в) Кто такие поморы?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________
6. Что означает выражение «Море — наше поле»?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________
2 вариант.
1. Прочитай текст
Север лентяев не любит. Зима здесь долгая, суровая, а лето короткое,
промелькнёт — не заметишь. Поэтому не так-то просто вырастить тут
рожь, ячмень и лён. Нужно работать не покладая рук, чтобы получить
хороший урожай. Но с природой не поспоришь, и даже упорный труд
не всегда мог заменить тепло и свет.
Вот и занимались поморы в основном не земледелием, а рыбным
промыслом. «Море — наше поле», — говорили они. На самодельных
судах поморы ходили на охоту за морским зверем — тюленем и
моржом, совершая смелые плавания к полярным островам и землям.
Рыбу, моржовые клыки, выпаренную из морской воды соль и прочие
товары поморы возили на рынки Новгорода, Москвы и даже в Швецию
и Норвегию. Оживлённая торговля велась и в самом Архангельске.
Долгое время город был единственным морским портом России. Сюда
приходило множество иностранных судов. Для торговли с иноземными
купцами в городе построили каменные гостиные дворы…
Вопросы и задания:
2. Как можно озаглавить текст? Запишите название
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________
3. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную
мысль текста.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________
4. Определи последовательность пунктов плана, расставь цифры 1, 2, 3
в соответствии
Море - наше поле.
109

Единственный морской порт.
Суровый край.
5. Ответь на вопросы:
1) Какие товары поморы возили на рынки Новгорода, Москвы и даже в
Швецию и Норвегию?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________
2) Что построили в городе для торговли с иноземными купцами?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________
3) Как добывали поморы соль?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________
6. Что значит «работать не покладая рук»?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________
Текст для проверки техники чтения
ВЕТЕР И СОЛНЦЕ.
Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто
из них сильнее. Долго спорили они и, наконец, решились померяться
силами с путешественником, который в это самое время ехал верхом по
большой дороге.
– Посмотри, – сказал Ветер, – как я налечу на него: мигом сорву с него
плащ.
Сказал – и начал дуть, что было мочи. Но чем более старался Ветер,
тем крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на
непогоду, но ехал всё дальше и дальше.
Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождём и снегом;
проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и
подвязался поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не
сдёрнуть.
Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за
облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного
полузамёрзшего путешественника.
110

Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил
Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.
– Видишь ли, – сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, –
лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.
(К. Д. Ушинский)
(164 слова)
Кодификатор
элементов содержания контрольной работы
по литературному чтению
(3 класс)
В
таблице
приведен
план
демонстрационного
варианта
диагностической работы. Условные обозначения типа задания: ВО –
выбор ответа, КО – краткий ответ (в виде числа, чисел, слова), РО –
развёрнутый ответ (в виде одного или нескольких предложений).
№
Тип
Код
Контролируемые УУД
задания
Блок 1 – Составной информационный текст
1
ВО
6.2.2
Ориентироваться в содержании
текста, отвечать на вопросы,
используя явно заданную в
тексте информацию
2
КО
6.2.2
Ориентироваться в содержании
текста, отвечать на вопросы,
используя явно заданную в
тексте информацию
3
ВО
6.2.2
Ориентироваться в содержании
текста, отвечать на вопросы,
используя явно заданную в
тексте информацию
4
КО
6.2.5
Упорядочивать, ранжировать и
группировать информацию
5
ВО
6.3.1
Интерпретировать
информацию, отвечать на
вопросы, используя неявно
заданную информацию
6
ВО
6.3.4
Определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте,
лексическое значение слова
(словосочетания) в тексте

Балл
1

1
1

111

КО

6.5.1

Применять информацию из
текста при решении учебнопрактических задач
8
ВО
6.2.5
Упорядочивать, ранжировать и
группировать информацию
Блок 2 – Художественный текст
9
ВО
6.2.2
Ориентироваться в содержании
текста, отвечать на вопросы,
используя явно заданную в
тексте информацию
10
КО
6.2.2
Ориентироваться в содержании
текста, отвечать на вопросы,
используя явно заданную в
тексте информацию
11
ВО
6.2.2
Ориентироваться в содержании
текста, отвечать на вопросы,
используя явно заданную в
тексте информацию
12
ВО
6.3.2
Формулировать выводы,
основываясь на тексте;
находить аргументы,
подтверждающие вывод
13
КО
6.2.5
Упорядочивать, ранжировать и
группировать информацию
14
ВО
6.3.1
Интерпретировать
информацию, отвечать на
вопросы, используя неявно
заданную информацию
15
ВО
6.3.4
Определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте,
лексическое значение слова
(словосочетания) в тексте
16
ВО
6.3.6
Интерпретировать
произведение (художественное,
музыкальное, живописное и
др.), исходя из особенностей
жанра, стиля, присутствующих
в них средств художественной
выразительности и образной
системы
17(С1) РО
6.4.4
Высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения

1
1
1

1
1

1
112

о прочитанном тексте
18(С2) РО
6.4.6
Сопоставлять различные точки 1
зрения, соотносить позицию
автора с собственной точкой
зрения. Устанавливать сходство
и различие в оценках явлений,
отраженных в произведении
Ответы к заданиям с кратким ответом и выбором ответа
№ задания
Ответ
№ задания
Ответ
1

1990

горько
заплакал/заплакал/
причитал
4

4321

41235

900

2 или 3

Критерии к оцениванию заданий с развёрнутым ответом
C1 Как ты думаешь, какое из приведённых ниже слов подходит для
описания характера Филина? Отметь знаком ☒ слово, которое больше
других подходит для описания характера Филина.
□ отзывчивый
□ ворчливый
□ честный
Объясни свой выбор на основе прочитанного текста.
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки, не искажающие смысл и
правильность ответа)
1) Выбран ответ «Отзывчивый», и дано объяснение, в котором указано
на то, что он решил помочь Медведю, например:
Филин был отзывчивым, потому что полетел искать друзей Медведя;
отзывчивым, он помог Медведю в трудную минуту.
113

2) Выбран ответ «Честный», и дано объяснение, в котором указано на
то, что Филин сказал Медведю правду о нём и его друзьях, например:
Филин честный, потому что сказал Медведю, что он сам виноват в
том, какими были его друзья.
Указания к оцениванию
Баллы
Выбран ответ, и приведено верное объяснение на основе
1
текста
Выбран только ответ, объяснение отсутствует или
0
неверно
С2 Яна, прочитав рассказ, сказала: «Я думаю, что после слов Филина
Медведь изменил свой взгляд на дружбу и понял, каким должен быть
настоящий друг».
Согласен ли ты с высказыванием Яны? Отметь знаком ☒ ответ ДА или
НЕТ и объясни свой выбор на основе текста.
□ да
□ нет
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки, не искажающие смысл и
правильность ответа)
1) Выбран ответ «Нет», и дано объяснение, в котором приведена верная
интерпретация последних предложений рассказа, например:
Медведь обрадовался и стал думать о мёде, а не о том, что
настоящий друг тот, кто говорит правду;
Медведь стал говорить про мёд, а не о том, каким должен быть
верный друг, поэтому Филин тяжело вздохнул.
Указания к оцениванию
Баллы
Дан верный ответ, и приведено верное объяснение.
1
Дан ответ «Да», и приведено неверное объяснение,
0
например:
да, он всё понял и обрадовался этому.
ИЛИ
Приведён ответ «Нет», но дано неверное объяснение, или
объяснение отсутствует.
Образец контрольной работы по литературному чтению (3 класс)
Вариант 1
Прочитай тексты и выполни задания 1–8.
МУЗЕЙ «ЭКСПЕРИМЕНТАНИУМ»
Стоимость входных билетов в музей
Билет для взрослого
500 руб.
Билет для школьника
400 руб.

114

«Экспериментаниум» – интерактивный московский музей, посетив
который, можно узнать много интересного об окружающем мире и
законах природы.
Музей открыл свои двери для посетителей
в марте 2011 года. Здесь проводится много
разных мастер-классов и шоу. Например,
юным сладкоежкам будет интересно
заглянуть на шоу «Сахарид». Шоу длится
40 минут. За это время вам покажут яркие
опыты с сахаром и даже научат готовить
сахарную вату.
А если захочется поучаствовать в научных
экспериментах, то стоит побывать на шоу
«Детская химия». В течение 40 минут здесь расскажут о превращениях
веществ, а посетители сами смогут провести увлекательные опыты.
ВЫСТАВКИ МУЗЕЯ
В музее «Экспериментаниум» представлены различные выставки.
Экспонаты можно не только рассматривать, но и трогать руками и даже
проводить с ними различные эксперименты!
«Акустика»
Вы узнаете всё о звуке, его восприятии, сможете
понять, как работают музыкальные инструменты.

«Водная комната»
Здесь вы узнаете о том, как образуются
водовороты и морские волны, как работает
шлюз¹.

«Головоломки»
На выставке можно посоревноваться в
сообразительности и собрать необычные пазлы.

115

«Космос»
Вы погрузитесь в завораживающий мир звёзд,
увидите уникальные фотографии знаменитого
телескопа «Хаббл», который был выведен на
земную орбиту с целью наблюдения за
космическими объектами.

1 Это сооружение, которое устанавливают на реке или канале. Оно
служит для пропуска судов при разном уровне воды. Состоит из
камеры (камер) с воротами.
1.
Отметь знаком ☒ верное завершение предложения.
Телескоп – это…
одна из планет Солнечной системы
космический корабль для полёта к далёким звёздам
устройство для наблюдения за небесными телами
устройство для наблюдения за мельчайшими организмами
В каком году был запущен на земную орбиту космический
2.
телескоп «Хаббл»?
Ответ: _________________ г.
Прочитай утверждения А и Б.
А) Шоу «Сахарид» и шоу «Детская химия» имеют одинаковую
продолжительность по времени.
Б) Только на шоу «Детская химия» можно увидеть, как проводят
опыты.
Какие из утверждений верны?
Отметь знаком ☒ верный ответ.
только А
только Б
и А, и Б
ни А, ни Б
3.

Установи соответствие между выставкой музея и тем, что на ней
могут сделать посетители: для каждой позиции из первого
116

столбца подбери соответствующую позицию из второго столбца,
обозначенную цифрой.
Название выставки
Действия посетителей
А) «Акустика»
1) Рассмотреть фотографии
Б) «Головоломки»
знаменитого телескопа «Хаббл».
В) «Водная комната»
2) Узнать, что такое шлюзы и как они
Г) «Космос»
работают.
3) Собрать необычные пазлы.
4) Узнать интересную информацию о
звуке.
Запиши в таблицу цифры под соответствующими буквами.
А
Б
В
Г
5.

Отметь знаком ☒ фотографию, на которой изображён шлюз.

6.
Отметь знаком ☒ верное завершение предложения.
Слово «акустика» произошло от греческого слова ...
117

mηχανη – орудие.
κόσμος – мир.
ἀκούω – слышу.
φύσις – природа.
На уроке окружающего мира учитель рассказал о музее
7.
«Экспериментаниум». Антону очень захотелось попасть туда. Он
вместе с мамой пойдёт в музей.
Сколько рублей они потратят на входные билеты в музей
«Экспериментаниум»?
Ответ: ___________руб.
После посещения музея Аня провела опрос среди своих
8.
одноклассников. Она хотела узнать, какая выставка понравилась
ученикам её класса больше всего. Результаты опроса представлены в
таблице.
Результаты опроса
«Какая выставка понравилась тебе больше всего?»
Название выставки
Количество ребят, которые
(варианты ответа)
выбрали эту выставку
Головоломки
12
Акустика
8
Космос
4
На основе полученных данных была построена диаграмма.
Отметь знаком ☒ ту диаграмму, которая соответствует результатам
опроса.

118

Прочитай текст и выполни задания 9–16, С1–С2.
Друзья-товарищи
– Слепые мои глаза, глупая голова! – причитал Медведь.
– Что с тобой случилось? – буркнул головастый Филин.
– Один я остался. Пропали мои друзья.
– Поделись, Миша, бедой. Может, и полегчает, – говорит Филин.
– Ты знаешь, я самый сильный в лесу. И было у меня много друзей.
Куда ни повернусь – все в глаза заглядывали. Раньше, бывало, Сорока
чуть свет все лесные новости на хвосте приносила. А про мою силу и
щедрость во́роны на весь лес каркали.
Это интересно! Голос ворона достаточно громкий, трубный.
На весь лес раздаётся глубокое «крух», «ток» или «кар». А
ещё вороны способны изображать крики других птиц и
подражать речи человека.
– И это верные друзья были? – Филин выспрашивает.
– Закадычные друзья! – горько заплакал Медведь. – Как начнут: «Ты у
нас самый умный, сильный и красивый». Сердце пело!
– Хоть меня ты другом не считаешь, – говорит Филин, – но обещаю
послужить я тебе по-дружески. Отыщу всех, расспрошу.
119

Взмахнул Филин широкими мягкими крыльями и полетел. Увидел
Сороку.
– Эй, Сорока, ты с Медведем дружила?
– Мало ли с кем я дружила… – осторожно отвечает Сорока.
– А что ж теперь его бросила?
– Мало ли кого я бросаю… Я ведь не простой друг, а доверительный.
Доверяла ему все секреты. Сообщала, в каком дупле пчёлы мёд
спрятали, когда рыба на нерест косяками пошла. Медведь меня слушал,
а потом угощал. А теперь он угощать не может, потому что его
охотники угнали в другой лес. Зачем мне с ним дружить?
Полетел Филин дальше. Увидел Ворона.
– Здравствуй, Ворон! Что ж ты с Медведем дружить перестал?
– А для чего он мне теперь? Я ведь не простой друг, а друг обеденный.
После Медведя и мне косточки оставались. А теперь, наверное, другим
достаются. Пусть другие и каркают про него. А я себе другого медведя
поищу!
Поспешил Филин к Медведю.
– Нет у тебя больше друзей! – говорит Филин. – Да и не было никогда!
– Как же так, а Сорока, а Ворон?
– Друг – когда просто друг. А эти…Сдаётся мне, что у вас, медведей,
других друзей и быть-то не может. Не друзья вам нужны, а угодники.
Уж больно вы, медведи, на похвалу слабы.
Медведь заворчал сердито, а Филин продолжает:
– Не тот друг, кто мёдом мажет, а тот, кто правду скажет. Понял?
– Ещё бы! – обрадовался Медведь. – Мёд, медок … Слаще любой
правды!
Филин тяжело вздохнул и устало закрыл глаза.
(по Н. Сладкову)
Что произошло с Медведем в начале рассказа?
9.
Отметь знаком ☒ верный ответ.
Медведь прогнал своих друзей.
Он предложил Филину дружбу.
Все друзья Медведя пропали.
Медведь ругал Сороку и Ворона.
10. В начале рассказа Медведь во время разговора с Филином был
сильно огорчён. Выпиши слово или словосочетание из текста,
которое подтверждает это.
Ответ: ______________________________________________
11. Почему Сорока перестала дружить с Медведем?
Отметь знаком ☒ верный ответ.
Медведь не слушал новости, которые она сообщала.
Медведь перестал рассказывать ей секреты.
120

Сорока улетела жить в другой лес.
Сорока перестала получать от Медведя угощения.
12. Прочитай ещё раз ту часть текста, где изображён значок
Почему Медведь сердито заворчал?
Отметь знаком ☒ верный ответ.
Он был зол на своих друзей.
Его обидели слова Филина.
Ему захотелось поесть мёда.
Он не любил, когда его хвалили.
13. Прочитай предложения.
Филин нашёл Ворона.
Сорока и Ворон хвалили Медведя.
Филин решил помочь Медведю.
Сорока рассказала о дружбе с Медведем.
Медведь узнал о том, что случилось с его друзьями.
Установи правильный порядок событий, о которых говорится в
рассказе. Цифра 1 уже поставлена, поставь цифры 2, 3, 4, 5 для
остальных событий.
14. Прочитай текст в рамке рядом с изображением ворона.
На какой вопрос отвечает информация из этого текста?
Отметь знаком ☒ верный ответ.
Какие звуки может издавать ворон?
Какие птицы обладают самым громким голосом?
Крику каких птиц подражает ворон?
Был ли Ворон верным другом Медведю?
15. Рассказывая Филину о своих друзьях, Медведь называет их
закадычными. Каким словом лучше всего заменить слово
«закадычный»? Отметь знаком ☒ верный ответ.
загадочный
двуличный
потерянный
близкий
16. Какое изречение могло бы стать названием рассказа?
Отметь знаком ☒ верный ответ.
Старый друг лучше новых двух.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
Без друга на сердце вьюга.
С1 Отметь знаком ☒ слово, которое больше других подходит для
описания характера Филина.
отзывчивый
121

ворчливый
честный
Объясни свой выбор на основе прочитанного текста.
Ответ:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_
Яна, прочитав рассказ, сказала: «Я думаю, что после слов
Филина Медведь изменил свой взгляд на дружбу и понял, каким
должен быть настоящий друг».
Согласен ли ты с высказыванием Яны?
Отметь знаком ☒ ответ ДА или НЕТ, и объясни свой выбор на основе
текста.
Да
Нет
Ответ:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_
С2

Вариант 2
Прочитай тексты и выполни задания 1–8.
МУЗЕЙ «ЭКСПЕРИМЕНТАНИУМ»
Стоимость входных билетов в музей
Билет для взрослого

500 руб.

Билет для школьника

400 руб.

экспериментах, то стоит побывать на шоу «Детская химия». В течение
40 минут здесь расскажут о превращениях веществ, а посетители сами
смогут провести увлекательные опыты.
ВЫСТАВКИ МУЗЕЯ
В музее «Экспериментаниум» представлены различные выставки.
Экспонаты можно не только рассматривать, но и трогать руками и даже
проводить с ними различные эксперименты!
«Акустика»
Вы узнаете всё о звуке, его восприятии, сможете
понять, как работают музыкальные инструменты.

«Водная комната»
Здесь вы узнаете о том, как образуются
водовороты и морские волны, как работает
шлюз¹.

«Головоломки»
На выставке можно посоревноваться в
сообразительности и собрать необычные пазлы.

123

1 Это сооружение, которое устанавливают на реке или канале. Оно
служит для пропуска судов при разном уровне воды. Состоит из
камеры (камер) с воротами.
Установи соответствие между выставкой музея и тем, что на ней
1.
могут сделать посетители: для каждой позиции из первого
столбца подбери соответствующую позицию из второго столбца,
обозначенную цифрой.
Название выставки
Действия посетителей
А) «Акустика»
Б) «Головоломки»
В) «Водная комната»
Г) «Космос»

1) Рассмотреть фотографии
знаменитого телескопа «Хаббл».
2) Узнать, что такое шлюзы и как они
работают.
3) Собрать необычные пазлы.
4) Узнать интересную информацию о
звуке.
Запиши в таблицу цифры под соответствующими буквами.
А
Б
В
Г
В каком году был запущен на земную орбиту космический
телескоп «Хаббл»?
Ответ: _________________ г.
Прочитай утверждения А и Б.
3.
А) Шоу «Сахарид» и шоу «Детская химия» имеют одинаковую
2.

124

продолжительность по времени.
Б) Только на шоу «Детская химия» можно увидеть, как проводят
опыты.
Какие из утверждений верны?
Отметь знаком ☒ верный ответ.
только А
только Б
и А, и Б
ни А, ни Б
На уроке окружающего мира учитель рассказал о музее
4.
«Экспериментаниум». Антону очень захотелось попасть туда. Он
вместе с мамой пойдёт в музей.
Сколько рублей они потратят на входные билеты в музей
«Экспериментаниум»?
Ответ: ___________руб.
5.
Отметь знаком ☒ верное завершение предложения.
Телескоп – это…
одна из планет Солнечной системы
космический корабль для полёта к далёким звёздам
устройство для наблюдения за небесными телами
устройство для наблюдения за мельчайшими организмами
После посещения музея Аня провела опрос среди своих
6.
одноклассников. Она хотела узнать, какая выставка понравилась
ученикам её класса больше всего. Результаты опроса представлены в
таблице.
Результаты опроса
«Какая выставка понравилась тебе больше всего?»
Название выставки
Количество ребят, которые
(варинты ответа)
выбрали эту выставку
Головоломки
12
Акустика
8
Космос
4
На основе полученных данных была построена диаграмма.
Отметь знаком ☒ ту диаграмму, которая соответствует результатам
опроса.

125

7.
Отметь знаком ☒ верное завершение предложения.
Слово «акустика» произошло от греческого слова ...
mηχανη – орудие.
κόσμος – мир.
ἀκούω – слышу.
φύσις – природа.
8.
Отметь знаком ☒ фотографию, на которой изображён шлюз.

126

Прочитай текст и выполни задания 9–16, С1–С2.
Друзья-товарищи
– Слепые мои глаза, глупая голова! – причитал Медведь.
– Что с тобой случилось? – буркнул головастый Филин.
– Один я остался. Пропали мои друзья.
– Поделись, Миша, бедой. Может, и полегчает, – говорит Филин.
– Ты знаешь, я самый сильный в лесу. И было у меня много друзей.
Куда ни повернусь – все в глаза заглядывали. Раньше, бывало, Сорока
чуть свет все лесные новости на хвосте приносила. А про мою силу и
щедрость во́роны на весь лес каркали.
Это интересно! Голос ворона достаточно громкий,
трубный. На весь лес раздаётся глубокое «крух», «ток» или
«кар». А ещё вороны способны изображать крики других
птиц и подражать речи человека.
– И это верные друзья были? – Филин выспрашивает.
127

– Закадычные друзья! – горько заплакал Медведь. – Как начнут: «Ты у
нас самый умный, сильный и красивый». Сердце пело!
– Хоть меня ты другом не считаешь, – говорит Филин, – но
обещаю послужить я тебе по-дружески. Отыщу всех, расспрошу.
Взмахнул Филин широкими мягкими крыльями и полетел. Увидел
Сороку.
– Эй, Сорока, ты с Медведем дружила?
– Мало ли с кем я дружила… – осторожно отвечает Сорока.
– А что ж теперь его бросила?
– Мало ли кого я бросаю… Я ведь не простой друг, а доверительный.
Доверяла ему все секреты. Сообщала, в каком дупле пчёлы мёд
спрятали, когда рыба на нерест косяками пошла. Медведь меня слушал,
а потом угощал. А теперь он угощать не может, потому что его
охотники угнали в другой лес. Зачем мне с ним дружить?
Полетел Филин дальше. Увидел Ворона.
– Здравствуй, Ворон! Что ж ты с Медведем дружить перестал?
– А для чего он мне теперь? Я ведь не простой друг, а друг обеденный.
После Медведя и мне косточки оставались. А теперь, наверное, другим
достаются. Пусть другие и каркают про него. А я себе другого медведя
поищу!
Поспешил Филин к Медведю.
– Нет у тебя больше друзей! – говорит Филин. – Да и не было никогда!
– Как же так, а Сорока, а Ворон?
– Друг – когда просто друг. А эти…Сдаётся мне, что у вас, медведей,
других друзей и быть-то не может. Не друзья вам нужны, а угодники.
Уж больно вы, медведи, на похвалу слабы.
Медведь заворчал сердито, а Филин продолжает:
– Не тот друг, кто мёдом мажет, а тот, кто правду скажет. Понял?
– Ещё бы! – обрадовался Медведь. – Мёд, медок … Слаще любой
правды!
Филин тяжело вздохнул и устало закрыл глаза.
(по Н. Сладкову)
Что произошло с Медведем в начале рассказа?
9.
Отметь знаком ☒ верный ответ.
Медведь прогнал своих друзей.
Он предложил Филину дружбу.
Все друзья Медведя пропали.
Медведь ругал Сороку и Ворона.
10. В начале рассказа Медведь во время разговора с Филином был
сильно огорчён. Выпиши слово или словосочетание из текста,
которое подтверждает это.
Ответ: ______________________________________________
11. Почему Сорока перестала дружить с Медведем?
128

Отметь знаком ☒ верный ответ.
Медведь не слушал новости, которые она сообщала.
Медведь перестал рассказывать ей секреты.
Сорока улетела жить в другой лес.
Сорока перестала получать от Медведя угощения.
12. Прочитай ещё раз ту часть текста, где изображён значок
Почему Медведь сердито заворчал?
Отметь знаком ☒ верный ответ.
Он был зол на своих друзей.
Его обидели слова Филина.
Ему захотелось поесть мёда.
Он не любил, когда его хвалили.
13. Прочитай предложения.
Филин нашёл Ворона.
Сорока и Ворон хвалили Медведя.
Филин решил помочь Медведю.
Сорока рассказала о дружбе с Медведем.
Медведь узнал о том, что случилось с его друзьями.
Установи правильный порядок событий, о которых говорится в
рассказе. Цифра 1 уже поставлена, поставь цифры 2, 3, 4, 5 для
остальных событий.
Прочитай текст в рамке рядом с изображением ворона.
На какой вопрос отвечает информация из этого текста?
Отметь знаком ☒ верный ответ.
Какие звуки может издавать ворон?
Какие птицы обладают самым громким голосом?
Крику каких птиц подражает ворон?
Был ли Ворон верным другом Медведю?
15. Рассказывая Филину о своих друзьях, Медведь называет их
закадычными. Каким словом лучше всего заменить слово
«закадычный»? Отметь знаком ☒ верный ответ.
загадочный
двуличный
потерянный
близкий
16. Какое изречение могло бы стать названием рассказа?
Отметь знаком ☒ верный ответ.
Старый друг лучше новых двух.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
14.

129

Без друга на сердце вьюга.
С1 Отметь знаком ☒ слово, которое больше других подходит для
описания характера Филина.
отзывчивый
ворчливый
честный
Объясни свой выбор на основе прочитанного текста.
Ответ:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_
С2 Яна, прочитав рассказ, сказала: «Я думаю, что после слов
Филина Медведь изменил свой взгляд на дружбу и понял, каким
должен быть настоящий друг».
Согласен ли ты с высказыванием Яны?
Отметь знаком ☒ ответ ДА или НЕТ, и объясни свой выбор на основе
текста.
Да
Нет
Ответ:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

130

№ задания

Кодификатор
элементов содержания контрольной работы по литературному
чтению
(4 класс)

Элементы содержания,
проверяемые заданиями
контрольной работы

В какое время
происходят события,
описанные в тексте?
Кому сделал
предложение во сне
неведомый голос?

Какое значение
вкладывает голос в
слово судьба?

Какие соблазны
предлагал Соломону
неведомый голос?
Восстанови их
последовательность с
помощью цифр.
Что попросил Соломон
у неведомого голоса?
Подчеркни ответ в

Коды
прове
ряемы
Проверяемые умения
х
элеме
нтов
1
1.3
1.3.3

Виды речевой и
читательской деятельности
Б
Умение находить в тексте
необходимую
информацию.

1.3
1.3.3

Умение находить в тексте
необходимую
информацию.

1.9
1.9.3

Работа со словом
(распознавать прямое и
переносное значения слов,
их многозначность),
целенаправленное
пополнение активного
словарного запаса.

1.3
1.3.3
1.8.5

Умение находить в тексте
необходимую
информацию. Деление
текста на части.
Определение микротем.

1.3
1.3.3

Уров
ень
слож
ност
и
зада
ния

Умение находить в тексте
необходимую
информацию.

Макс
ималь
ный
балл

131

тексте

Какое значение
вкладывает царь
1.9
Соломон в слова мудрый
1.9.3
человек?

Для чего, с какой целью
царь Соломон попросил
мудрости?

1.3
1.3.3

Умение находить в тексте
необходимую
информацию.

Зачем, с какой целью
1.3
приходили к царю люди?
1.3.3

Умение находить в тексте
необходимую
информацию.

Определи в тексте
начало притчи (6 слов),
прославившей в веках
мудрость Соломона.

Умение находить в тексте
необходимую
информацию.. Деление
текста на части.
Определение микротем.

1.3
1.3.3
1.8.5

С какой целью в притче
царь отдал приказ воину
10
рассечь ребёнка надвое?

1.3
1.3.3

Умение находить в тексте
необходимую
информацию..

Почему Соломон
приказал отдать ребёнка
11
первой женщине?

1.3
1.3.3

Умение находить в тексте
необходимую
информацию..

Доказательство
собственной точки зрения с
П
опорой на текст или
собственный опыт.

Какими, на твой взгляд,
качествами должна
12 обладать настоящая
мать?

1.9.2

Что должен, по мнению
Соломона, различать
13
справедливый судья?

1.3
1.3.3

Умение находить в тексте
необходимую
информацию..

Объясни значение
выражения соломоново

1.9
1.9.3

Работа со словом
(распознавать прямое и

132

решение.

переносное значения слов,
их многозначность),
целенаправленное
пополнение активного
словарного запаса.

Правильные ответы к заданиям
А
Б
В
Г
1
+
2
+
3
+
4
4
1
3
2
5
Мудрости
6
+
7
+
8
+
Однажды пришли к нему две
9
женщины
10
+
11
Она пожалела ребёнка
12
13
Добро и зло
14
Мудрое решение
Рекомендуемая шкала пересчёта первичного балла за выполнение
входной контрольной работы в отметку по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале «2»
«3»
«4»
«5»
Общий балл
0-6
7-10
11-12
13-14

133

Образец контрольной работы по литературному чтению (4 класс)
Суд Соломона
Молодой царь Соломон услышал однажды во сне неведомый голос.
«Проси, что дать тебе? – сказал ему этот голос. – Ты должен решить свою
судьбу. Хочешь ли прославиться на земле военными подвигами? Хочешь ли
приобрести много золота и сделаться первым богачом? Или покорить себе все
народы? Или прожить долгую-долгую жизнь?.. Выбирай – и сбудется, что ты
захочешь!»
Задумался Соломон и, подумав, ответил: «Не прошу я себе ни воинской славы,
ни богатства, ни долголетия. Не хочу и власти над всеми людьми. Одного я хочу:
стать мудрым. Пусть сердце моё будет разумным, а разум добрым, чтобы я мог
различать добро и зло и быть справедливым судьёй».
И сказал ему голос:
«Да будет так».
И стал Соломон мудрейшим среди людей. И оттого что он был мудрецом,
сделался он и могущественным властителем, и приобрёл несметные богатства, и
покорились все народы, и прославился он на весь мир.
По всей земле шла молва о его великом уме и справедливости.
И люди приходили к нему, чтобы он рассудил их споры и тяжбы.
Однажды пришли к нему две женщины и принесли ребёнка, которому ещё не
было и месяца от роду.
И сказала одна женщина:
– Царь! Мы жили обе в одном доме, спали в одной комнате. У меня родился сын,
у неё тоже. Во всём доме мы были одни, и никого с нами не было. Ночью сын
этой женщины умер, и она украдкой положила его ко мне в постель, а моего
сына взяла к себе. Утром я проснулась и вижу возле себя её мёртвого ребёнка.
Но тут другая женщина стала кричать:
– Неправда! Это мой сын живой, а твой мёртвый!
Соломон сказал:
– Подайте мне меч!
Когда принесли царю острый меч, Соломон приказал воину, стоявшему рядом:
– Возьми ребёнка и рассеки его надвое. И отдай одну половину одной женщине,
а другую половину другой.
Первая женщина испугалась и закричала:
– Не убивайте его, не убивайте! Молю тебя, царь, не вели убивать его! Лучше
отдай моего сына этой женщине – лишь бы он остался в живых!
А другая сказала:
– Справедливо решение твоё, о мудрейший! Пусть не достанется этот ребёнок ни
ей, ни мне!
Тогда Соломон удержал руку воина и сказал:
– Отдайте ребёнка той, которая пожалела его: она и есть его мать!
И ребёнка отдали матери, и она прижала его к сердцу. А обманщицу с позором
134

прогнали прочь.
Так рассудил Соломон, мудрый и справедливый.
(356 слов)
Прочитай библейскую легенду «Суд Соломона» в пересказе В. Смирновой.
Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию
прочитанного текста.
1. В какое время происходят события, описанные в тексте?
А) В очень далёкие времена;
Б) в наше время;
В) в недалёком прошлом.
2. Кому сделал предложение во сне неведомый голос?
А) Мудрому властителю;
Б) прославленному воину;
В) молодому царю.
3. Какое значение вкладывает голос в слово судьба?
А) Выбор жизненного пути;
Б) предсказание будущего;
В) знание прошлого.
4. Какие соблазны предлагал Соломону неведомый голос? Восстанови их
последовательность с помощью цифр.
А) Прожить долгую-долгую жизнь;
Б) прославиться на земле военными подвигами;
В) покорить себе все народы;
Г) приобрести много золота и сделаться первым богачом.
5. Что попросил Соломон у неведомого голоса? Подчеркни ответ в тексте
6. Какое значение вкладывает царь Соломон в слова мудрый человек?
А) Одарённый большим умом;
Б) обладающий большим жизненным опытом;
В) с разумным сердцем и добрым разумом.
7. Для чего, с какой целью царь Соломон попросил мудрости?
А) Быть могущественным властелином;
Б) быть справедливым судьёй;
В) прославиться на весь мир.
8. Зачем, с какой целью приходили к царю люди?
А) Подивиться его великим умом;
Б) восхититься его справедливостью;
В) рассудить их споры и тяжбы.
9. Определи в тексте и подчеркни начало притчи (6 слов), прославившей в веках
мудрость Соломона.
10. С какой целью в притче царь отдал приказ воину рассечь ребёнка надвое?
А) Определить мать ребёнка;
Б) поделить ребёнка поровну;
В) наказать женщин.
135

11. Почему Соломон приказал отдать ребёнка первой
женщине?_____________________________________________________________
_________________________________________________________________
12. Какими, на твой взгляд, качествами должна обладать настоящая
мать?_________________________________________________________________
________________________________________________________________
13. Что должен, по мнению Соломона, различать справедливый
судья?______________________________________________________________
14. Объясни значение выражения соломоново решение.
__________________________________________________________________

136